“先学”导学单是学生自我评价的重要依据.docVIP

“先学”导学单是学生自我评价的重要依据 　　《水珠从哪里来》一课主要学习目标是“经历观察和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系，知道杯子外壁的水珠形成与杯子外面空气和温度有关”。课堂上学生观察到放了冰块的玻璃杯外壁出现了小水珠，思考交流“小水珠从哪里来”。交流时间，大多数学生都低下了头，只有几个平时表现好的学生举手，还有几个学生在东张西望，不确定自己的想法能不能得到大家的认同，生怕说错。举手的同学回答后，很多学生都露出了如释重负的表情。“都同意吗？”老师问，“和他想法一样的举手。”一半的学生瞬间举起了手，一些学生看到越来越多的同学举手后，也把手举了起来，最后几乎全班的学生都同意了这个观点。这种现象在请优秀学生回答后越发明显。“哦，你觉得是水蒸发后形成的，那蒸发后的水又是怎样出现在杯壁上的呢？”老师继续追问，发言同学一知半解，其他学生更听不懂，就不自觉地开起了小差，即使接下来的教学中老师加以引导，也很难再集中精力倾听和思考了。 　　人都有惰性，在信息飞速发展的现代，学生往往缺乏思考的时间和动力。随着年龄的增大，学生发现听老师的“标准”答案或有哪些信誉好的足球投注网站得到答案往往比通过自己思考得到更加方便省事，还能轻松得到老师的表扬。渐渐的，学生就学会了“偷懒”，当老师提出问题后，稍加思考就给出自己的答案，根本没有经过知识的总结和分析。有部分学生直接生搬硬套、死记硬背别人的“答案”。这样建构起来的知识结构开始看起来很坚固，但基础不牢，往往容易出现漏洞。长此以往，学生的这种“从众”或“从优”心理让学生习惯了“等“答案，不会思考也没有了主见。教师失去了真正了解学生前概念的机会，无法制定真正适合学生的教学方法，很难实现有效率的课堂教学。 　　这样的现象在科学课堂中常常会出现，需要教师引起重视。在课堂教学中我尝试依托“先学”导学单，应对学生出现的这种“从众”或“从优”心理。 　　一、设置“先学”导学单，暴露学生前概念 　　“先学”导学单是利用学生课前课后时间进行的自主学习活动。针对课堂即将进行的教学内容提出问题，引导学生自主收集材料，采集信息，尝试解决问题，独立归纳整理形成完整的、系统的前概念。《水珠从哪里来》一课，课前我设置了导学单并作为作业让学生利用课余时间完成。通过前两课的有意引导，大部分的学生已经发现了放置冰块的杯子外壁会出现小水珠，在导学单中让学生回忆类似的现象，学生是有着丰富的生活经验的。学生猜想“水珠从哪里来”，用画图加文字的方式记录下来。这既是学生思考的过程，也是学生将自己的前概念进行总结整理的过程。在家中，学生有充足的时间进行思考和整理，也没有同学的答案可以“参考”，学生只能自己动脑筋，形成了多种不同的解释，暴露了学生真正的前概念。要求学生把自己的观点写下来，这又进一步让学生对自己的前概念进行了整理，同时也避免学生受到时间等外在因素的影响，忘记或直接否定自己的前概念。 　　二、展示“先学”导学单，评价学生前概念 　　当学生交上自己的导学单后，可以在教室的黑板上展示每一位学生的导学单，同学之间相互阅读交流。在展示参观的过程中，没有认真完成“先学”导学单的学生也必定会暗暗下决心，下次思考周密一些，书写认真一点。认真完成“先学”导学单的学生受到同学的赞扬，也会更认同自己的努力，获得成功的喜悦。教师要肯定每一位认真思考的学生。“科学的真理不一定掌握在大多数人手里”，这是我常挂在嘴边的一句话，当发现有学生与大多数同学观点不同时我会给予更多的表扬和赞赏，让更多的学生独立发现和思考。学生会发现原来“从众”“从优”无法获得表扬，老师喜欢是我自己思考的真实的想法。通过这样的评价，学生会更乐于暴露自己真实的前概念。 　　三、?w类研讨“先学”导学单，整理学生前概念 　　在科学探究课堂上，研讨环节是非常重要的，但由于学生的“从众”或“从优”心理，这一环节往往效度不高。通过“先学”导学单的填写，学生整理发现了自己的前概念，也看到了其他同学的“先学”导学单。但与此同时一些自卑的学生会失去交流的信心。如何让学生感受到“安全感”，敢表达，真表达，首先要求师生间有较强的信任感。学生要感觉到教师对他们观点的尊重和期待。在课堂上作为教师的我一直强调每个人的观点都非常珍贵，让学生抱着质疑的态度对待不同的声音，不简单粗暴地否定任何一个观点。其次，学生在浏览“先学”导学单的过程中，往往觉得“看花眼”，一眼望去发现每个人的观点都是独特的。其实，教师应该有目的地把相同和相似观点的导学单放在一起，引导学生发现这些同学的主要观点其实是一样的，可以归为一类。同时让学生看到原来班中有和我一样想法的同学，增强了自卑同学的信心。让同样观点的学生组成临时学习小组来阐述他们的观点，在这个学习小组中，所有人的观点是一致的，发言代表的是小组观点，学生有了安全感，也就敢讲、敢辩