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应用写作教学方法及策略探析摘要：应用文是日常工作、生活和学习中办理公务或处理个人事务所使用的具有直接使用价值和某种惯用格式的重要文体。应用文与社会生活息息相关，虽然其重要性被一再强调。但应用文写作教学却似乎很难改变它的尴尬处境，教学效果难尽人意。为此，本文拟引用一些先进的教学观念和教学方法，引导学生由被动学习转化为主动学习，逐渐改变学生的写作习惯，从而提高实际写作能力，让应用写作真正成为大学生就业的实践技能之一。 关键词：应用写作；情景教学法；比较教学法；多维评价体系 中图分类号：G623.24　文献标识码：A　文章编号：1009-8631(2010)05-0137-02 应用文是日常工作、生活和学习中办理公务或处理个人事务所使用的具有直接使用价值和某种惯用格式的重要文体。我们日常接触到的应用文很多，比如公文、书信、广告、契约、介绍信、推荐信等等。在人才竞争十分激烈的今天。具备应用写作能力尤为重要。就应用写作本身而言，既不像小说那样具有典型的情节、人物，也不像诗歌那样具有丰富的想象空间，还不能像戏剧那样具有矛盾冲突，应用文章突出的本质是它的实用性，就是要解决实际问题。 一、情景教学法的引入 根据现代教学论的观点，应用写作教学的价值取向应当直接指向未来市场和未来工作的需要，其根本教学目标是对于课程内容的实践与运用。在教学中，应当力求使学生了解本课程在社会生活和工作中广泛的应用价值，并掌握应用写作的一般规律及方法，从而实现从普通学生到“社会应用型”写作角色的转换。培养、塑造适应社会需求的高素质、高水平的写作角色。 (一)范文讲读 范文的阅读与学习是设立情景教学和培养学生应用写作角色意识的最佳切入点。一篇优秀的范文既是应用写作知识最规范、贴切、丰富、生动的展示，学生可以在对范文的阅读评析中领略到这些基础知识；同时，范文阅读所提供的语言环境又是培养学生应用文语感的重要途径。良好的应用文语感又是应用写作所必需的基本技能。通过大量阅读，可以丰富学生应用文的语言经验，积累应用文的语言库存，培养应用文的语感。 (二)情境模拟 所谓“情境教学”，即在课堂教学中，根据要讲授的内容假设一个情景现场，引导学生进入角色和状态，模拟演示。在模拟的公共活动场景中及仿真写作的平台上实现角色的培养和塑造。教师可以创设出学生熟悉的、易于理解的应用文运用的虚拟环境，设置一些公共事务或行政管理方面的一般性问题。在虚拟的环境中让学生熟悉并适应写作的角色，熟悉并适应工作的过程，在虚拟情景的工作状态中激发学生的写作热情和欲望，使学生的写作角色意识逐渐转换和强化，引导其进人“实际”的应用写作角色。最终完成由被动写作进人积极主动写作的角色实践。 情境教学，让课堂“动静相生”研究表明，借助从情境开始的潜能活动。能使思维活跃，更易达到目的。传统的应用文写作教学总让学生感到写作活动单一教条化，产生不了情感的共鸣。这是由于课堂不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性。而使学习者对知识的理解发生困难。情境教学就是在教学过程中，营造情景交融、形式多样的教学氛围，诱发思维，使学生“动”起来，从而自觉积极的开展写作活动。 (三)重视实践 实践教学可以说是情景教学中另一分支。应用文具有的真实性和实用性功能特征决定了写作时需要有必要的写作经验和生活工作素材。在校学生接触应用文的机会较少，又缺乏实践工作生活经验。光靠学习理论知识来写作应用文。应用文写作能力很难有实质性的提高。因而这就要求教师在教学中既要讲理论，又要结合大学生日常实践活动来帮助学生积累素材，进行写作实践训练。 二、比较教学法 在应用写作教学中采用比较教学法，就是把两种或两种以上的文种进行比较，辨析其异同，归纳出文种的共性或个性，获得正确、准确的知识，用以指导写作实践，提高学生的应用写作能力。比较教学法在应用写作的理论教学中是一种重要而又简便实用的方法，可以帮助学生分清概念，提高分析鉴别能力，获得规律性认识，起到激发活跃思维、突破重难点、传授学习方法等作用。 1.比较对应关系文种之间的联系：应用写作的对应文种很多。例如，请示与批复、函与复函、计划与总结等。以计划与总结为例：①时间上具有延续性和衔接性。②内容上具有相关性。③要求上都要遵循实事求是的原则。 2.比较容易混淆的文种之间的细微差别。应用写作中容易混淆的文种很多：例如，会议记录与会议纪要，通告与公告，请示与报告，通知与通报等。以会议记录与会议纪要为例：①文种不同。②用途不同。③反映的内容不同。。④用语要求不同。⑤格式不同。⑥时间要求不同。 3.比较类似文种之间的差别。应用写作的类似文种也很多，例如：总结与述职报告、批复与复函、通告与公告等。以述职报告与工作总结为例：①主体不同。