中职学生综合职业能力发展性评价研究 - 当代职业教育.pdf

人才培养 中职学生综合职业能力发展性评价研究* 颜梓 高涵 （湖南农业大学，湖南长沙 410128） 摘 要：综合职业能力是职业能力在内涵和外延上的广泛概念，它不再局限于具体岗位的知 识与技能的要求，而是多种能力和品质的综合体现，通常由职业能力、社会能力、潜在能力构成。 职业能力方面，主要对职业态度、职业知识、职业技能、职业规划等四个要素进行分析评定；社会 能力主要评定学生适应能力和生存能力两个要素；潜在能力方面则主要对创新能力、个性特长和 专业兴趣三个要素进行倾向性评定。发展性评价作为一种“反馈—矫正—反馈”的渐进体系，是 判断教学过程中每一个步骤有效性的重要手段，在中职学生综合职业能力发展性评价中，要注 意该评价手段的适切性、动态性，确保评价结果的有效性。 关键词：中职学生；综合职业能力；发展评价 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674－9154（2017）02－0096－04 教育部2012年颁布的《关于制定中等职业学校专 已有研究成果，分析中职学生综合职业能力评价存在 业教学标准的意见》对中等职业学校培养目标的总体 的问题，并对中职学生综合职业能力发展性评价做初 要求提出了明确界定：“中等职业学校培养与我国社会 步建构。 主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展， 一、中职学生综合职业能力评价存在的问题 具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳 （一）评价内容依旧重理论、轻能力 [1] 动者和技能型人才。”这就表明，随着职业结构和产 沿用普高的评价模式来评价中职学生并非短期内 业结构的变化，社会对劳动者提出了更高更新的要求， 形成的现象，因此中职学校想要在短时间内改革这种 除要求劳动者具备某个岗位的知识技能外，还要求劳 评价模式也是相当艰难。在这种评价模式下，教师和 动者具备获得与利用信息的能力，思考、分析、判断问 家长往往单纯地以学生的学业成绩为评价标准，对学 题的能力，学习新技能的能力，交流合作的能力等，也 业成绩相对落后的学生给予较低的评价，而中职学生 就是说学生在转换成社会劳动力时能够具备综合职业 年龄大多处于14-17岁左右，正处于青春叛逆期，教师 能力。夸美纽斯在其名著《大教学论》中，也提出泛智 和家长对他们的消极评价容易导致其自卑、厌学，反过 教育的理想，希望所有的人都受到完善的教育，使之得 来又加剧了学生的管理难度。中职学校固化的学生能 到多方面的发展，成为和谐发展的人。我们认为，这里 力评价模式不符合发展的需求，所幸的是部分中职学 的综合职业能力是学生和谐发展的助推剂，它不再局 校已经意识到了这些现象，并积极做出了一些变革。 限于具体岗位的知识与技能要求，而是多种能力和品 对于学生的厌学或者落后，不再一味地责怪学生和否 质的综合体现。那么，如何确定中职学生综合职业能 定学生，而是努力寻找其源头，扭转用“一张试卷下结 力指标和权重，如何科学评价，特别是进行发展性评价 论”的单一评价模式，尝试采取多元化的评价模式，对 等问题成为学界研究和学生工作中的难点。本文试图 学生进行全方位的评价，不仅评价学生的理论考试成 综合有关中职学校对学生综合职业能力评价的经验和 绩，也评价学生的动手操作能力，并动员教师、家庭和 *基金项目：本文系2014年教育部人文社会科学研究青年基金项目《教育生态视域下技能人才绝技绝活传承模式研究》（编号： 14YJC880012）的研究成果。 作者简介：颜梓（1990-），湖南农业大学教育学院，硕士，研究方向：教育学原理；高涵（1981-），湖南农业大学教育学院，副教授， 博士，研究方向：职业教育生态学。 收稿日期：2017-01-07 96