蒙氏理论文章：幼儿园里的友谊与竞争.docVIP

幼儿园里的友谊与竞争 蒙台梭利儿童之家的老师，与传统意义上的老师角色是完全不同的。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点进步，了解他们的每项兴趣与需要，引导他们掌握学习和交流的技巧，而非拿着笔和纸预备明天的课程。在这个过程中，我观察到孩子们在学习、玩耍的过程中建立起初步的人际交往，体会到友谊的喜悦和竞争的乐趣。 　　写几则小故事，也写下蒙氏教师的思索。 　　PartⅠ打开友谊之窗 　　故事一：两岁半孩子的“猩猩”交流 　　小虎和晴晴是同一天来“小橡树”的。第二天，正是个周五，其他孩子都去动物园了，他们俩因为有点感冒留在“家”里。两人还没说过话呢，但是，“惟一”的同类就是对方，怎么办呢？ 　　开始的时候，两个人远距离相互观察，一边自己玩着一边偷偷注视对方，就像是动物的警惕性。此时，如果其中一个的动作稍微向旁边移动一下，另一个马上会往回退若干步，重新远距离观察。最后，由于玩具的魅力，俩人站到了一起，但相互不说话，不对视，而是各玩各的。一段时间后，双方都酝酿了进一步沟通的情绪，有了交流的欲望，所以几乎是突然间，两个人同时抬起头，对视一下，这需要“小动物”有足够的勇气。对视后又慌忙低头去玩自己的东西，但估计已经心不在焉。然后又是第二次抬头对视，这次对视时贝贝微笑了一下。小虎作为回报，立即给了晴晴一块玩具零件，但没有说话，给完后立即低头游戏，纯粹是用动作在掩饰，因为他什么有效性动作都没做出来。第三次是小虎先抬头看了晴晴，晴晴立即抬头回应，还是没有说话，但两人对笑了一下。此时完成了交流的全过程。 　　蒙氏教师的思考： 　　孩子的心灵真的如小动物一般，纯洁、萌动，他们从家里走到幼儿园这个社会上，心灵也慢慢打开了，但是，如何打开？他们首先通过眼神和动作去学习分享玩具和快乐，分享“趣味”和“感动”，然后才是语言的沟通、交流。小虎在刚上幼儿园的时候曾宣布自己为“小蜗牛”，我立即明白了他内心的“蜗牛”情结在于“蜗牛随时背着它的小房子”，他内心所盼望的安全感，对家的眷恋；当他逐渐适应幼儿园生活的时候，他宣布自己是小松鼠，已经可以离开家但随时有大尾巴保护自己；现在他“进化”成小鸡或小鸭啦，可以一群在一起游戏。是这样的，自己玩→平行玩→一起玩，就是他们长大和心智发展的表现。 　　故事二：混龄的妙用 　　在“小橡树”，经常见到小点的孩子围着大孩子转的情形，千万不要以为他们有“帮派纷争”，这，其实正是混龄的妙用。 　　两岁多的佩佩入园第一天时，一句话也不说，比她大1岁的微微很喜欢她，就递给她玩具，教她玩，一起做音乐游戏，老师有话就请微微转达，佩佩很听微微的话。这缓解了佩佩刚入园的紧张，情绪很快就好起来了。 　　那天我们要外出的时候，小朋友们一起换鞋。微微帮佩佩黏好鞋上的黏扣，比微微大1岁的扬扬又帮微微使劲往上提鞋，三个孩子低头挤成一团，穿好后，佩佩很兴奋地向我报告：“老师，微微帮我穿鞋，扬扬帮微微穿鞋！”孩子们都很开心，等到过马路的时候，我说：“谁愿意帮老师照顾小弟弟小妹妹啊？”孩子们总是欣然地拉起手，这是组织迅速拉手的法宝之一！ 　　其实，大点的扬扬本来喜欢追着比他大的孩子玩，对小孩子总是“不屑一顾”，他妈妈甚至担心他在情商方面的发展。我就经常观察扬扬的表现，一见到他拉起小弟弟的手，就常常鼓励他：“扬扬真棒，帮助老师照顾小弟弟。”结果，好胜心强的扬扬就学习对弟弟妹妹照顾有加，还带头响应老师的各种“号召”呢。 　　蒙氏教师的思考： 　　蒙台梭利儿童之家倡导“混龄”，孩子从两岁到6岁不等。一般情况下，较小的孩子喜欢跟在大孩子后面，模仿大孩子的举动，甚至到了“迷恋”的程度，一天不见就想念，这样，小孩子在追随的过程中学到了新东西，获得了信心，很自然地完成了一些成长的过渡。 　　“混龄”的状态对大点的孩子也很有益。他们知道在世上有更小的孩子需要照顾，学习了给予、关心和体贴，慢慢屏弃了家中“独苗苗”的一些不好习惯。我想，混龄的幼儿园该是对独生子女生活的一种补充吧！ 　　故事三：与成人平等的心态 　　天天刚入幼儿园的时候，常常用激烈的躯体动作表达对老师的亲近，或以此引起老师的注意，几乎所有老师都被他撞过，我一直很担心他伤到别的孩子，所以格外注意他的一举一动。一个月过去了，两个月过去了，我的担心被证明是多余的：天天的人缘很好！那天，微微和冉冉玩起“把大门”的游戏，别的孩子只有在“大门”打开的时候才可以通过，而微微很大声地说：“天天可以过，天天是我的朋友！” 　　的确，天天很少争夺玩具，对“弱小”的朋友总表示关注和同情，拉小弟弟的手，或在他们不开心的时候去安慰他们。不管是新来的老师还是参观的客人，天天总是会主动表示关心，搬个椅子给客人坐，或者拉客人的手引领他们找校长，一脸的庄重。这让我感觉到，在这个3岁半孩子的心中，他和成人的平等的。 　　蒙氏教师