主题单元教学 —— 一种整体把握的教学视野.PPT

主题单元教学 —— 一种整体把握的教学视野 人教版四年级下册第三单元教学 精略课文结合设计 一点想法和体会 从低年段教学到中高年段，深深地感受到中高年段的跨越式语文试验工作会更加艰辛。这不仅仅涉及到要有跨越式的理念，更多的是实验教师是否跳出 “课”，而具备了一种能整体把握的教学视野，以整体性的视野来整合资源、设计教学，更好地开展跨越式语文试验教学。这不但是教授方式的变化，更重要的是对过去被“课”概念牢牢束缚观念的一次突围。 人教版小学语文教科书从2年级开始教学内容都是以主题单元展现出来，它有利于教师整体把握教学内容和教学进程。但是每一组课文中，主题都是一致的，可每篇课文在谋篇布局、遣词造句以及作者的写作思路、写作风格等方面，都有相对的独立性，因此，对于跨越式试验教师提出了较高的要求。 一、单元解读，整体把握课时安排 本组是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的教材，是以“大自然的启示”为专题。是对以前所学习的观察大自然、保护环境等专题的延伸与发展，并有新的内涵。 一、单元解读，整体把握课时安排 9 自然之道 10* 黄河是怎样变化的 11 蝙蝠和雷达 12* 大自然的启示 由两篇科普小短文组成 （ 《“打扫”森林》 / 《人类的老师》） 一、单元解读，整体把握课时安排 主题——人类如何对待和运用大自然。 可分为两条线索。 　　　一是人类不了解大自然规律或破坏它，因此受到大自然的惩罚。如：《自然之道》、《大自然的启示—“打扫”森林》、《黄河是怎样变化的》 　　　而二是讲述了人类善于观察，认真从大自然中捕捉信息，最终从大自然中受到启示，有所发明创造，改善人类生活，告诉大家大自然也是人类的老师。如：《蝙蝠和雷达》、《大自然的启示—人类的老师》。 二、以一课为例，细说三课时安排 课文概述 目标分析 教法学法 教学过程 二、以一课为例，细说三课时安排 课文概述 　　　　　《自然之道》课文按照事情发展顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。告诉了我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。 　　　　　《“打扫”森林》也是讲述了一个德国林务官上任就命令护林工人把森林所有的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态平衡，好心办坏事，把森林渐渐给毁灭了的故事。 二、以一课为例，细说三课时安排 目标分析 根据课标和教学思路，我预设教学目标为以下几点： 1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后 若无其事”等词语，通过自学（查字、词典）或联系上下文理解词语意思 运用。（第一课时） 2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情 ，从中受 到做事要遵循自然规律的教育。（第一、二课时） 3、与《“打扫”森林》课文结合教学，抓住对于叙事性的课文如何概括主要 内容方面，归纳总结，培养并提高学生把握叙事文章的主要内容的能力。 （第二课时） 4、自主扩展阅读，丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。（第二、 三课时） 5、想象作文：以动植物名义向人类写一封信，熏陶情感。（第三课时） 二、以一课为例，细说三课时安排 教法学法 　　　　在教学上，我设计了两个表格，一个为了检验学生是否把握了概括叙事性文章主要内容的方法。另一个是为了深化主题，把课标的两篇课文和扩展阅读的资料相结合。使知识和技能可以得到迁移。同时，也是加深了对故事的主要内容的理解。 二、以一课为例，细说三课时安排 　　　　　第一课时：引入“道” 单元导读，初有印象 理解题目，引入新课　以学生熟悉的成语故事《拔苗助长》入题，引出“道”，解释何为“道”？ 根据问题，自主学习。着重引导学生归纳讲述主要内容的方法。 二、以一课为例，细说三课时安排 　　　　　　　　　　　第二课时：感悟“道” 1、词语齐读，复习引入。 2、深挖内容，提炼中心 　　A）从关键句子入手，了解主要内容 　　B）进入角色，加深体会： 　　C）对比句子，突破重难点：PPT出示生物学家向导最后说的话 　　D）小结：完成一表格中第二行 3、内容迁移，深悟主题——自主学习略读课文《“打扫”森林》 　　A）填关联词。 （ 如果 ）不按照自然规律办事，（ 就 ）会产生与我们的愿望相反的结果。 　　B）提出自学要求：按照刚才学习第九课的方法迁