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论形成性评估在综合英语教学中的作用 安顺学院学报 Ｖ０１．１２ Ｎｏ，４第１ｚ卷第４期 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦＡＮＳＨＵＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ２０１０年８月 Ａｕｇ．２０１０ 论形成性评估在综合英语教学中的作用 刘立军刘晓鹏 （石家庄学院外语系，河北 石家庄０５００３５） 摘 要：高校英语人才培养目标的变化呼唤新的教学评估方法。建构主义学习理论、英语教 育专业学生的个体差异和培养目标以及综合英语课程的特点决定了综合英语教学需要形成性 评估来引导、监督和管理。 关键词：形成性评估；综合英语；建构主义 中图分类号：Ｈ３１９文献标识码：Ａ文章编号：１６７３—９５０７（２０１０）０４—００４４－－０２ 引言 力部分棱取消了；同样，过去在综合英语的笔试后也设有 综合英语课程是高校英语专业必謦的王牌课程，其目 口试。从发音、反应能力，模仿能力以及对所学教材内容标是培养和提高学生在听、说、读、写、译等方面综合运 的理解等方面对学生进行测试。并且。口试部分也因为逐用英语语言的能力。检验这一目标是否得以实现，需要一 渐流于形式而被搁置。究其原因。可能与英语专业课程设个客观、全面、科学的评估体系。随着时代的发展和社会 计中的听力课程和口语课程有关系。如果真是那样的话。的进步．评估不再单纯是为选拔与甄别服务，更多的是为 试卷中的语法、翻译、阅读与写作部分岂不会被相对应的了发挥评估的激励导向功能和自我教育功能。促进教育对 课程给拿掉？那样一来．综合英语课程就没有存在的必要象生动、活泼、主动发展。要真正实现评估的选拔与甄别 了。而在事实上．取消这门课程的可能性是不存在的。那功能向促进学生发展功能的转变。实现评估主体的多元化 么。我们应该如何对待它呢？综合英语课程在过去被称为尤为重要。形成性评估就是在教学以及学生的课堂活动中。 精读课．我们就不妨借鉴一下它的“精”，即在教学过程中在各种类型的学习任务中运用各种有效的评估手段对学生 综合听、说、读、写、译等的精华．对学生在各个方面知的学习过程和学习状况进行评价．而评价的目的是使学生 识的掌握作出综合评价。但是，这也是难以在一纸试卷上能够根据反馈信息进一步提高自己的学习。文章试图从现 得以体现的。因为对于课本上的内容．有的学生会有计划行的测试型评估模式和教学对象的个体差异及培养目标等 地认真复习准备，而有的则只是临阵磨枪，也有少数学生方面证明能够调动学生积极性和主动性的形成性评估在英 会报有侥幸心理去押题，并把答案背过来（以致每次都有语教育专业综合英语教学中的必要性。 部分雷同的试卷，这对于学生灵活地掌握知识和运用知识 一、一纸试卷难以体现学生的真正水平 非常不利），另有极少数学生会在考试中作弊。阅读和写作 长期以来，我们的教育一直宣称要尊重学生个性，提 是能够真正体现学生知识积累水平的两部分考试内容．但倡因材施教，但是那种严格统一标准、“铁板一块”的记 是多年的应试教育已经使得一部分学生掌握了较为高超的忆式测评考试．忽视学习的者情感因素．挫伤学生的学习 应对策略。尤其是在写作上．根据不同的题材要求，学生积极性与信心，忽视改进与激励功能．鼓励学生竞争和攀 们已经掌握了很多种公式化的写作套路．加之这两部分的比而非合作与自我肯定，使学生将注意力过多地放在自己 内容所占的比重较小，难以拉开分数上的差距。或者难以在年级和班级孛的位次而不是已有的自我超越。在现行的 准确评价学生的学习效果。这些都可能使得学生的卷面成教学实践中，综合英语试卷一般分为如下几个部分：词汇 绩不相上下．试卷设计的片面性甚至会使一些平时表现好与语法３０分，句子解释２０分，句子或段落翻译ｚＯ分，短 的学生意外落马．因此，单凭借一张笔试的成绩单绝不能文阅读理解２０分，文章写作ｌｏ分。其中，课本内容占６０ 对教与学做出客观、公正的评判。 ～７０％．课外内容占３０～４０％。而课外内容显然就是阅读 英语教育专业的学生面ｆ艋着成为英语教师的实际问题．和写作。可见．在题型的设计上忽略了听和说的评估内容。 因而。光有专业知识．不具备传授知识的能力也是不行的．其实，在早期的测试题中包括听力部分，只是后来卷面听 他们应该在学习期间就练习着授课。从教态到板书乃至其 收稿日期：２０１０一０４～２５ 基金项目：河北省教育科学研究“十一五”规划课题：形成性评估在高校英语专业综合英语教学中的应用与研究（课题编号；０８０ＺＯＺ６７）。 作者慧介：刘立军（１９７０．１ｌｂ）男．河北丰滑入，大学本科。石家庄学院外语系讲师。研究方向：英美文学，刘硗鹏（１９６０?８～）男，河北辛集人．大学本科，石家庄学院外语系教授。研究方向：英汉翻译。 ?４４? 万方数据 安顺学院学报２０１０年第４期教学思路和方法等等都应该成为被评估的内容。这就进一 帮助学生对自己的优势和进步做出准确的判断并