2016经济政治与社会（理工版）授课教案：透视经济现象实践.docVIP

经济政治与社会（理工版）授课教案 表二 教学实践 教学环节 与主要内容 学生活动 教师活动 具体教学目标 新课导入 （时间：1分钟） 1、集体回答。（一致认为是男耕女织，自己动手，丰衣足食） 2、观看图片，回答教师设问。 （多数同学会说消费品是通过购买而获得。如果有同学说出消费了自家生产的东西，教师应在后面的教学中加以运用） 1、PPT播放《夫妻双双把家还》中的一段歌词，设问：在这个美丽神话传说中七仙女和董永双双把家还后打算怎样解决自己的吃穿问题？ 2、继续设问：那么，我们现在日常生活中所需要的东西绝大多数通过什么途径获得？有没有其他的途径？ 1、激发学生的求知欲，使抽象的理论教学更加具体生动。 2、明白商品是日常社会中最常见、最基本的概念，对它的了解具有重要的现实意义。 新课讲授 商品 （时间：15分钟） 商品是用来交换的劳动产品 1、举手发言，说法各异。（较集中在用钱买的东西就是商品） 2、集体回答。（一致认为是商品。虽然没有用钱买，但他们是用自己的商品交对方的商品。） 3、听讲，建构新的认知。 4、根据情景，思考并发言。（抓住是否用于交换这个关键点） 5、思考并发表自己的看法。（多数同学会指出不会购买是因为这些物品不是劳动产品） 6、听讲，建构新的认知。 7、思考后总结出商品的定义。（多数同学能正确说出商品的定义） 1、设问：既然我们的生活离不开商品，商品是我们最熟悉的东西，那么你能说说什么是商品吗？ 2、将学生的主要观点写在黑板上，针对较集中的观点，PPT播放视频《现代社会的物物交换》，据此设问：视频中两个人手中的东西是商品吗？追问：可是，他们并没有用钱来获得对方的东西啊？ 3、抓住学生发言的关键性词语，进行归纳：用来交换是一样东西能成为商品的基本条件。 4、PPT创设情景一《张老汉果园里的苹果》，请同学判断：张老汉家果园里的苹果，哪些是商品，哪些不是商品，为什么？ 5、创设情景二：假如你有100元，你会用它来购买下列这些东西吗？为什么？ 6、抓住学生发言的关键性词语， 进行归纳：商品必须是劳动产品。 7、请同学自己总结出商品的定义。板书：商品是用来交换的劳动产品。 1、从学生现有认知水平出发，找到新认知的生成支点。 2、通过层层设问，了解商品的两大基本条件之一。 3、检测与巩固新知识点，同时为下一知识点的生成做铺贴。 4、了解商品的定义。 价值是凝结在商品中的人类劳动。 商品的有用性，就是商品的使用价值。 商品必须有使用价值，但有使用价值的不一定都是商品。 商品的两个基本属性即使用价值与价值。 1、听讲，建构新的知识点。 2、举手发言。（分为截然不同的两种观点） 3、发表自己的观点。（多集中在劳动创造了商品，劳动形成了价值） 4、听讲，体会道理，情感认同。 5、根据情景，思考并回答。（一致为不会购买的东西是因为它没有任何用处） 6、听讲，建构新的认知。 7、根据情景，思考并回答。 8、听讲，建构新的认知。 9、思考、发言，自我纠正，形成共识。 10、看板书，建构新的认知。 1、点拨：商品必须是劳动产品，必须含有人类的劳动，都会耗费人一定的体力和脑力，凝结在商品中人类劳动就是价值。由于人类制造商品时耗费的体力和脑力不完全相等，所以其价值有大有小，关于这一问题我们将在后面的教学中专门来讲解。 2、PPT显示辨析题1题，请同学说说自己的观点。点拨：强调价值定义中“商品”二字。 3、设问：你能说说商品、劳动、价值三者之间有什么联系吗？ 参与分享，提升点评：劳动 创造了多姿多彩的商品世界，劳动形成了价值，创造了财富，劳动是值得尊重的。 5、创设情景三，设问：假如你有100元，你会用它来购买下列这些东西吗？为什么？ 6、点拨：我们日常生活中愿意花钱去购买某样东西，一定是看中它的某种或某几种有用性，商品的这种有用性，就是商品的使用价值。 7、PPT回放《张老汉果园里的苹果》设问：它们都有使用价值吗？都是商品吗？并请同学们总结商品与使用价值的关系。 8、师生共同归纳总结：商品必须有使用价值，但有使用价值的不一定都是商品。 9、请同学们自己归纳：作为商品它必须具备哪些基本属性。 10、板书：商品的两个基本属性即使用价值与价值。 1、了解价值的定义。 2、为下一框题的教学留好预接口，引发进一步学习的兴趣。 3、检测与巩固新的知识点。 4、理解劳动创造价值，培养尊重劳动的观念。 5、了解使用价值的定义。 6、检测和巩固新知识点，理解商品与使用价值之间的关系。 7、了解商品的两个基本属性是使用价值和价值。 商品交换的形式 （时间:5分钟） 直接的物物交换 间接的物物交换 （5分钟） 1、阅读史料文字及教材P3“直接交换图”回答问题。（多数同学会认为是用东西换东西） 2、阅读案例，讨论发言。（说出直接交换的不便之处，多