2016学前教育学（高教版）教案：11.5 独生子女人格构建的教育对策.docVIP

第十一章 独生子女问题与学前教育 第五节 独生子女人格构建的教育对策 独生子女人格不是从自身中产生与发展起来的，它们是由动作的，观念的，情感的因素结合起来而形成的同社会情景有关的行为倾向；是从通过与别人接触中产生的简单的习惯行为开始的；是从他与社会作用的发展过程中，根据自我体验而对社会作用内化的过程中形成的。 因此，造成独生子女人格偏异的原因，正是在于人格构建环境的失衡，人格构建内容的扭曲，人格构建方法的软弱无力所致。所以，优化人格构建的初始环境，建立良性循环的教育机制，采取有效措施限制独生子女人格危机的社会化延伸，是完善独生子女人格构建的有效对策。 一、优化初始的教育环境 优化独生子女人格教育的初始环境，主要是家庭环境。因为幼儿最初形成的人格特征，同家庭的初始教育关系极大。 要形成良好家庭环境必须具备三个基本条件：一是家长要掌握必备的文化知识和科学育儿知识，并能采用适合独生子女的特点而进行合理教育；二是为人父母者必须具有良好的道德品质，从而成为孩子的楷模；其三，则是形成民主和睦的家庭氛围。因为只有民主、和睦的氛围，才能给孩子提供一个和谐、合乎理性的成长环境，使他们从小就学会尊重人、关心人、团结人、体谅人，并学会为他人着想，为日后成长打下一个扎实的人格基础。 二、加强社会化教育 人格构建的过程，实质上就是幼儿社会化的过程。大量事实表明，幼儿要健康成长，成为一个符合社会要求的成员，不仅需要在身体上受到照顾，还需要与社会成员进行交往，发生情感联系，只有经过社会化教育，才能使儿童由“自然人”变为“社会人”。而人的社会化是个极为复杂的过程，根据独生子女的特点，幼儿的社会化教育主要有以下两个方面： 一是培养孩子的独立性，这是实现“社会化”转变的先决条件。让孩子经常依靠自己的能力来做身边的各种事情，有利于培养其独立性、自觉性。但是，由于独生子女所处的环境柬缚，由于父母过多的替代，往往会剥夺孩子自立、独立的活动机会，或者是由父母尝试以后再让他们去做。前者，不能培养孩子的自立能力；后者，不能培养孩子的创造能力、实践能力，结果导致独生子女在性格上缺乏自立意识、独立能力。当他们走向社会，就会自觉或不自觉地感到自己和周围的距离，感到不能适应社会，缺乏加入社会所必须的自信心和自强精神，所以培养幼儿的自主意识与独立精神也是幼儿人格构建的重要内容。 二是提供“社会生活”。对幼儿来说，最初，也是最重要的就是要提供小伙伴的社会生活。心理学等研究表明，孩子在3、4岁就十分希望有自己的儿童伙伴，如果这一要求长时间得不捌满足，就容易变得孤僻、不合群。一个社会性能够得到健康发展的幼儿需要经常处于一种三维关系交往的网络之中，即同父母、长辈的纵向关系；与同年龄伙伴交往的横向关系；兄弟姐妹交往的斜向关系。多为幼儿提供横向的、斜向的交往机会，非常有利于他们的社会性发展。这不仅有利于幼儿摆脱独生子女“自我中心”的家庭角色，而且也有利于幼儿进入“社会角色”的训练。只有在此基础上，才能避免或减少他们进入社会以后的各种角色错位现象，从而减少对社会的不适应。 为幼儿提供丰富的社会生活，能有效地防止幼儿的非社会化倾向，如性格孤僻，不合群等，同时也是解决独生子女不良人格特征的有效途径。 三、适度进行逆境教育 所谓逆境教育，是指在正确的教育思想的指导下，根据孩子自身发展及教育的需要，利用日常生活中碰到的问题，提出某种要求，或者创设某种情景，让他们主动地动手动脑来解决问题，从而对他们进行居安思危、忧患意识、勇于实践、经受挫折、克服困难、摆脱依赖和培养自主精神的教育，使他们逐步形成对困难的承受能力和对环境的适应能力，当今世界上不少民族和国家，都十分重视对下一代的逆境教育。这种教育即使在幼儿阶段也有体现。如法国的幼儿园，在大雨天，让孩子们撑雨伞，穿雨鞋到室外冒雨行走，以锻炼雨天行走的能力。又如日本幼儿园在日常的教育内容中安排了“棍棒对击”的内容，以培养幼儿对突然而来的打击所应具有的应付能力和承受能力。还有“赤足教育”(让孩子赤脚走路)，“裸身锻炼”(让孩子在很冷的天，穿短衫、短裤在室外活动，以增加热量抗衡冷空气)，这些锻炼不仅有助身体健康，而且也锻炼了意志与品格。这些做法，对克服我国独生子女不良人格特征，克服某些环境给他们带来的“后天不足”，使他们成为生活的强者、事业的强者，有着十分重要的借鉴意义。 四、注重心理健康教育 美国心理学家奥尔波特的人格理论，认为人格是个体内部身心系统的动力结构，而该结构又是建立在个体生理与心理系统的基础上。这就是说，人的心理特征会影响，乃至决定人格特征的形成。对幼儿来说，其心理的健康发展是健全其人格发展的重要基础，因而对幼儿的心理健康教育是对其人格教育的重要组成部份。