2016学前教育学（高教版）教案：11.4 独生子女人格问题的社会化延伸.docVIP

第十一章 独生子女问题与学前教育 第四节 独生子女人格问题的社会化延伸 教学目的要求：理解独生子女的人格社会化延伸问题，明确独生子女人格建构的教育对策； 教学重点：独生子女人格建构的教育对策； 教学难点：独生子女人格建构的教育对策； 教学方法：讲授、讨论 我国幼儿人格构建不仅受到独生子女问题形成特征的影响，而且还受到独生子女问题发展趋势的影响。由于对独生子女问题缺乏必要的心理准备，缺乏科学的教育方法，因而随着独生子女年龄的增长，活动范围的扩大，他们的人格问题非但不能及时得到纠正。反而以一种不可阻挡的趋势，以各种不同的形式，在各种不同的场合，向社会各个方面逐步延伸，不断扩展。从而使独生子女的人格问题成为一种更为广泛的社会问题，其人格的构建也陷入了困境之中。 在我国，独生子女人格问题的社会化延伸，就其范围、形式、性质、内容的不同，具体表现为以下几个方面： 一、从家庭向幼儿园延伸 家庭是幼儿人格教育的初始环境。一般来说，幼儿最初形成的人格问题，首先是来自家庭，也首先是表现在家庭范围内的。例如：独生子女在家里“至高无上”的地位，吃饭时的“一桌两制”；生活上的依赖性强，独立性差；交往中的任性，爱发脾气，不尊重人等．等问题，最初都是在一个特定的家庭环境中产生，又是在这一特定的家庭中显现。由于家庭的相对独立性与封闭性，家庭内所显现的独生子女问题对社会影响不大。但是随着年龄的增长，他们将进入幼儿园乃至学校等教育机构，不可避免地将这些没有得到纠正的问题带到了各类教育机构中。这就使得原来应是幼儿较为理想的人格教育场所又变得不那么理想，因此，幼儿园对幼儿的人格教育也面临着许多新的问题。 二、从个体向群体延伸 中国的独生子女问题，最初由于基数小，又都局限于家庭内部，再加上独生子女活动范围和影响能力的限制，往往表现为一种个体现象，是作为一种个体特征表现出来的。随着计划生育政策的不断推行，独生子女年龄的增长，他们正逐步走向幼儿园．学校乃至社会，从而形成一种特定的社会群体。由于教育的无力．原先在家庭中存在的问题在他们进入幼儿园等教育机构及社会场所后大量集中地显现出来，加上同伴之间的相互影响，从而加剧了独生子女问题的发展，严重影响了幼儿人格的健全发展。因此，原先表现为个体现象的独生子女问题，也就不可避免地，自然而然地转化为一种现实的群体现象。如果我们对这些问题不加以重视，不加以必要的教育调节，那么中国独生子女问题群体性特征将会波及一代人的人格构建，并直接影响到中华民族的整体素质。 三、从生活向学习延伸 独生子女问题作为表现范围，首先是从家庭开始的，而作为表现内容，它又最先大量地表现在生活方面。由于父母在独生子女的日常生活中，过度保护，过多的包办代替，限制了幼儿最初的各种生活能力的锻炼。我们不难发现，在独生子女生活能力问题的背后，经常同时伴有缺乏自信心，责任心，独立性等方面的问题。这些问题正呈现出一种从生活领域向学习领域延伸的发展趋势。从生活依赖导致学习依赖，从生活能力低下导致学习能力低下等，对独生幼儿人格的健全发展将会产生极为不利的影响一 四、从行为向心理延伸 独生子女问题最初大量地表现为一种行为问题，即在独生子女的行为方式上表现出来的一系列问题，如自我中心、胆小、不合群、自私等。如果这些问题不能及时得到纠正，反而在特定的环境下被强化，并被内化为某种特定的心理机制，那么这类行为问题转化为心理问题，即成为幼儿日后成长过程中出现的各种阻碍其身心健康，影响智能发展，给家庭，学校和社会带来麻烦的行为。当然对于绝大多数独生子女来说，他们的行为问题一般不会发展为 问题行为，更不会必然导致心理疾患。但是，如果家庭惯宠和社会环境对其实施强行“纠正”时，就会对个体产生强大的冲击力，从而导致独生子女心理扭曲，一旦得不到正常疏导，就容易形成各种心理问题。 五、从物质向精神延伸 独生子女问题最初还大量表现在对物质的过度追求。现今的独生子女，从总体上看，其物质生活较优越，这对独生子女的成长，无疑是有益的，也是必要的。但是由于家长出于对孩子的偏爱，常常给予超出孩子实际需要的物质条件，或者超过家庭的实际承受能力，以满足孩子的超前消费。正是这种过度的物质刺激，极易助长独生子女强烈的物质欲望，使他们从小习惯于养尊处优，满足于物质享受，不想通过自己的努力，只企盼别人的给予，缺乏忧患意识，缺乏尊重态度。现实也表明，现今独生子女问题的发展趋势已从物质上的高享受、高消费逐步向精神、人格等方面延伸。因此，优越的物质条件对独生子女，尤其是对幼儿人格构建的负面效应，应该引起我们的充分重视。 六、从独生子女向非独生子女延伸 独生子女问题虽然最初是表现在独生子女身上，但是随着独生子女群体的扩大与独生子女问题的社会化延伸，当今独