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怎样在阅读中识字 　　摘 要：对于识字教学，许多老师在一二年级时都特别重视，但到了三四年级往往把更多精力投入到阅读写作方面，认为学生已经掌握了基本的识字技巧，具有一定的识字能力，识字教学已经不必作为重点进行教学，实际上这是一个误区。识字是阅读写作的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，为学生打下坚实的语文基础，课程标准也把识字教学作为一个重要目标，贯穿于整个义务教育阶段，而且在教学实践过程中，只有解决了识字问题，扫除了生字障碍，了解了词语的基本内容，才能引导学生更好地阅读文本，参与文本、教师以及与同学之间的对话。但与低年级不同的是，阅读在中段语文教学中的地位得到进一步提升，所以，中段教师既不能忽视识字学词的重要性，又要确保阅读教学高效进行。究竟如何才能使阅读识字比翼齐飞，相互促进呢？教学实践中摸索出一些做法，仅供参考。 　　关键词：培养习惯；识字教学；方法；实践；朗读 　　一、充分信任学生，善于放手，培养学生良好的学习习惯 　　中年级学生在识字能力上已经获得一定的方法技巧，如借助拼音识字，加一加，减一减，换一换的基本方法，以及查字词典的方法，这些为中年级学生独立地借助工具书主动识字，打下了良好的基础。在理解课文的过程中，让学生借助字典、词典或其他工具书独立识字。对于易错易混的字，教师可以组织学生进行辨析，适当指导，但大多数生字应让学生在阅读中自行解决。 　　二、随文识字，让学生在语境中识字，把生字与词语、句段联系起来 　　随文识字有得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多彩的语言形式，给儿童爱与美的启迪，有利于学生理解和掌握。在教学《小稻秧脱险记》一文的识字时，教师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将生字、新词与句段整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。这样既把生字的音、义、形融为一体，更能体会用词的精彩，形成工具性与人文性的和谐统一。 　　三、识字教学要与大量的课外阅读及写作结合起来 　　对于教材中规定的要认识的字，不要强求一一记住，只要学生有了课外阅读的习惯，识字量就会有保证。识字目的是为了更好地帮助学生阅读，而中年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言实践交流中延伸发展，在具体语言情境中才能有效提高。因此，通过以读促识，以识促读；多读多识，多识多读的途径，培养学生的识字兴趣，让学生学会自主识字、互助识字、注音识字，养成良好的识字习惯，提高学生的识字能力，培养学生的阅读兴趣，为学生尽快进入独立阅读和写作打好基础。 　　四、要重视写字的指导 　　一是重视硬笔正楷字的书写，养成良好的书写习惯。要强调笔顺笔画的教学，只有掌握正确的书写方法，才能把字??好看，做到规范、端正、整洁，才能使学生感受到书写汉字的快乐。二是重视用毛笔临摹正楷字帖的教学。让学生初步了解中国深厚的书法文化，使学生知道书法本身也是一种艺术，同进在加强习练的基础上，感受中国书法的魅力。在临摹的基础上对于喜好书法的学生还要给以个性的、提高的指导，鼓励他们形成自己的书写风格。 　　五、积极引导学生有感情地朗读课文，关注知识的拓展 　　在教学中，教师要积极引导学生有感情朗读课文，让学生反复美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外，教师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提醒。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在。此环节后，及时开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深学生对基础知识的掌握，又能达到训练、运用与拓展的目的。 　　因此，当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识引导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。 　　参考文献： 　　[1]王君.创新识字方法让学生轻松学识字[J].宁夏教育，2010（3）. 　　[2]魏长青.新课改背景下的识字教学[J].科学咨询（教育科研），2009（3）. 　　[3]彭雪梅.低年级识字教学的探索和实践[J].科技创新导报，2008（4）. 　　[4]王静.小学语文识字教学的几点规律[J].语文学刊，2001（2）. 　　编辑 孙玲娟 4