强化语文味，创生课堂教学新视点.docVIP

强化语文味，创生课堂教学新视点 　　[摘要]小学语文教学要体现语文味，教师要从不同角度展开教学设计。强化学生诵读感知、启动文本赏析模式、延伸阅读课堂长度，都能够创生丰富阅读学习内驱动力，升华学生阅读学习认知品质，为学生阅读学习认知构建提供便利条件。 　　[关键词]小学语文 新视点 语文味 　　语文阅读教学追求语文味，这是语文阅读教学全新认知意识。传统教学中，教师大多实施的“满堂灌”教学，以知识灌输为主要目的，学生学习语文看重的是语文工具性；新课改之后，语文课堂教学发生巨大变化，教师追求语文人文性达到狂热化地步，语文学习忽视工具性成为一种常态。这都是走向极端的做法，如何实现语文教学工具性和人文性的高度统一，这应该是摆在我们语文教师面前的重要课题。 　　一、强化诵读感知。创生阅读内驱动力 　　语文课堂教学中，诵读占据重要地位。“书读百遍其义自见。”“读书破万卷下笔如有神。”这些具有哲理性的总结，都对文本诵读作用进行了科学阐述。培养学生良好诵读习惯，可以有效提升学生语文学习品质。为提升学生诵读积极性，教师不妨展开创新引导，精选诵读内容、优化诵读形式、升级诵读评价，以激活学生主动参与诵读的热情。个体读、集体读相结合，感悟读、品析读相结合，都可以形成学生阅读认知成长契机。 　　例如，《燕子》一文描写精彩，语言灵动，非常适合朗读训练，教师组织学生聆听文本示范朗读音频，并给出朗读引导：首先，要确定诵读基调。作者饱含深情地描绘燕子的形象、动作，让人感触到深深的爱意，朗读时自然要赋予赞美、呵护、喜爱的情感因素。其次，是注意声音的变化。我们朗读最大的问题是声音呈现机械性，没有明显的抑扬顿挫，有意识进行变化，可以丰富诵读感知。第三，是注意放慢语速，给出鲜明的节奏。我们诵读大都比较快，难以给人留下回味的余地，故意放缓语速，可以创设特殊意境。学生依据教师引导展开自主诵读训练，很快就有了学习成效。在课堂诵读展示中，很多学生诵读进步明显。 　　诵读是语文学习的重要内容，也是语文味的重要因素体现。学生平时朗读存在一些共性问题，教师针对性给出点拨矫正，给学生带来一定启示。学生展开矫正训练，获得良好学习效果，说明教师引导是卓有成效的。 　　二、启动文本赏析。升华阅读学习认知 　　语文赏析是重要教学内容，教师要根据学生学习实际设计阅读赏析学习环节，特别是赏析方法传授，能够帮助学生快速形成语文学力。小学语文赏析要求很低，教师要从文本字词、句段方面展开，对作者情感、文本主旨、表达技巧等内容展开探索，只要能够形成主动学习认知的阅读，都应该属于赏析范畴。为提升学生自主赏析效率，教师要对赏析形式进行优化处理，小组讨论、课堂演绎、辩论竞赛、习作展示等，都为学生主动展开赏析活动创造良机。 　　例如，学习《最佳路径》时，教师没有从语言角度展开赏析引导，而是从文本人物塑造方面进行启发：你认为格罗培斯成功的秘诀是什么？最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系呢？你想对格罗培斯说点什么呢？学生展开自发讨论，并纷纷给出自己的见解。有学生说：“我认为格罗培斯成功的秘诀是善于借鉴。格罗培斯之所以能够获得成功，其致因是多方面的，他追求完美，开展那么多次试验，他设计路径的方法独特，包含众多深刻哲理，给人带来一定启迪。”也有学生说：“格罗培斯设计具有人性化，给人自由，任由选择，这本身就是一种相互理解。我想对格罗培斯说，你的执着精神是我们学习的好榜样！” 　　教师从文本人物塑造角度引导学生进行赏析，拓展了学生认知视野，学生会站在更高位置看待人物思想品格。这样的赏析具有深刻性，对学生形成的认知冲击也是剧烈的。小学生文本赏析基础较为薄弱，教师不是从文本语言角度引导赏析，而是给学生更为广泛的选择，这无疑是降低了赏析难度。 　　三、延伸阅读课堂，构建阅读崭新视角 　　延伸阅读课堂长度，拓展学生阅读视野，已经成为阅读教学的重要选择。由于各种客观原因的制约，学生阅读量普遍较低，很多学生难得有课外阅读机会，这对学生语文素质提升是非常不利的。因此，教师要注意有意识拓展阅读教学域度，发动学生展开丰富多彩的课外阅读活动。特别是利用现代信息技术展开课外阅读，应该成为阅读资源充分利用的重要选择。教师不妨给学生推荐一些阅读书目，并联合学生家长给出积极帮助和支持，最大限度调动学生阅读积极性，以提升学生的阅读感知体验品质。 　　例如，《三顾茅庐》写的是刘备三请诸葛亮，故事大意是学生比较熟悉的，教师在阅读引导时，发动学生搜集诸葛亮的故事，让学生进行个性展示。学生听说要自己讲述诸葛亮的故事，都非常兴奋。有学生讲《空城计》的故事，诸葛亮如何稳坐城楼，吓跑了司马懿；也有学生说失街亭的事，说诸葛亮挥泪斩马谡是如何痛心疾首；还有学生生动讲解诸葛亮借东风的传奇，火烧赤壁，大破曹营。学生讲述热情很高，教师对学生讲述