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快乐实践合作成长 　　[摘要]将传统校园文化活动改造成综合实践活动是学校结合实践活动课程向纵深发展的重要路径之一，它有助于学校实现综合实践活动课程的“常态化”和“校本化”。综合实践活动的开展涉及活动主题的产生和学情定位、活动组织和活动过程、活动达成的目标等。 　　[关键词]实践活动；寻找春天；活动指导；小学 　　[中图分类号]G623.9[文献标识码]A[文章编号2017 　　一、活动主题的产生和学情定位 　　“寻找春天”这一综合实践活动主题的产生，主要是基于下面两点的考虑： 　　一是我校从2012年起，每年的3月到5月开展为期两个月的“自己的花是让别人看的”校园主题活动。 　　二是春天到了，万物复苏，植物发芽了，绿油油的，到处生机勃勃，给人以奋发的力量；春天的校?@，绿茵茵的冬青，泛着新绿的嫩枝，竞相开放的各色花儿，好似美丽的大自然在召唤着同学们，希望同学们投入她的怀抱，感受她的无限魅力。根据综合实践活动资源包的素材，我组织学生开展“寻找春天”综合实践活动，旨在让学生充分感受春天的美，体验春天到来的愉快，并学习观察春天的特点，探究春天自然界的变化、了解春天常见的动植物和人类的活动，激发学生爱春天、爱大自然的情感。 　　三年级的学生具备了对事物的观察能力，但是他们对事物的理解和认识的能力不足。之前已经组织三年级学生开展参观校园的主题实践活动，学生对综合实践的概念有了一定的理解。 　　二、活动组织和活动过程的指导 　　为了最大限度地让学生有效开展这次综合实践活动，我们事先规划了活动流程，拟订了相应的指导策略。活动共分三个阶段： 　　（一）准备阶段（开题指导，制订方案） 　　1.确定活动主题； 　　2.探讨研究子课题； 　　3.建立实践小组。 　　（二）实施阶段（课外实践，合作体验） 　　1.研究方案，组内任务，搜寻资料； 　　2.组织学生课外探究； 　　3.初步收集成果展示，中期交流； 　　4.再次完善方案，继续深入研究； 　　5.小组资料整理，制作展示媒体。 　　（三）总结评价阶段（作品展示，评价反思） 　　1.按小组展示收集成果，学生打分； 　　2.评价表交流，学生自我反思； 　　3.教师总结。 　　在理清本次“寻找春天”综合实践活动的三个阶段及学生的任务之后，我们根据以往开展同类实践活动的经验，形成了本次实践活动具体操作的指导过程。 　　（一）准备阶段 　　首先是通过开题指导提出活动主题，和学生一起探讨研究的主题、研究的内容、怎么研究等三大内容。在确立研究主题“寻找春天”后，我通过思维导图帮助学生进行发散性思维，归纳出研究的子课题。 　　在开题课中，我注重对学生问题意识的培养，并且也关注到了对学生问题分析能力的呵护。在学生交流自己所得问题时，其中有一个学生提到的问题是《春天为什么有竹笋》。学生敢于提出问题都是好的，应该获得肯定，但问题的表述及研究的价值，是作为老师要帮助学生建立的。 　　当学生提出问题时，作为指导者的我，不去立即评判问题提得好与不好，而是把这个问题抛给学生，让学生发表自己的意见。 　　一个学生说：春天到了，竹子自然而然地长出来了。 　　一个学生说：春天到了，万物复苏，植物发芽，竹子也发芽了。 　　此时，我问学生：如何提出更有研究价值的问题？这时，同组的学生就相互讨论开了。 　　一个学生说：春天有哪些竹子会发芽，长出竹笋？ 　　一个学生说：这个研究的范围太大了，我们身边也就两三种竹子，不利于我们研究。 　　一个学生说：那就研究竹笋的生长过程，这更有意义，更有价值。 　　最后大家确定了这个问题作为寻找春天主题的下一个研究内容。 　　综合实践活动课上，学生敢于发表自己的意见、见解，说明学生在独立思考，在分析老师所讲述的内容，但往往却被我们的教师忽略，或者说因为担心问题被扯远，不能完成自己的教学任务，不利于课堂局面的掌控，而不让学生自由表达。但往往学生的勇于表达才是综合实践活动能力目标实现的最有价值的体现。 　　在这个阶段中，作为引领者的教师，应通过延迟评判、引发冲突，帮助学生理清思路，参与和指导学生对主题的“头脑风暴”式讨论，对学生的问题不做武断性评判，而是交给学生讨论，教师从旁点拨，这样既保护了学生提问的积极性，又帮助学生建立了问题意识。 　　（二）实施阶段 　　在这一阶段中，学生开始根据活动计划开展实践活动，进入到子课题的实践阶段，这阶段重点要关注学生在活动过程中的学习体验和个性化、创造性表现。所以在这个阶段，教师的主要指导策略是无为而治，适时有为而治，体现活动过程的开放性，具体环节如下： 　　无为而治：根据学生探究的子课题进行组内分工。在家长的帮助下，借助媒体的力量，或上网或去图书馆查找资