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将游戏还给幼儿 　　在幼儿园生活中，问到孩子最喜欢什么，得到的答案最多的就是角色游戏。在角色游戏中，孩子们能自由想象，自由选择，自由活动，自我发展，提升能力。但看似简单有趣的活动却常常造成老师们的困扰，这是为什么呢？ 　　场景一： 　　今天妍妍和镐镐做花园饼屋的服务员。他们俩开开心心地来到了花园饼屋，穿好服装，放好椅子，准备客人们的到来。 　　今天的花园饼屋生意十分好，客人们络绎不绝。两位服务员忙得很。 　　妍妍手里拿着菜单，给一位坐在座位上的客人：“你要吃点什么？”客人点好菜后，她把菜单交给厨师后，看厨师弄菜，偶尔帮厨师弄菜。 　　镐镐则把菜单交给厨师后，回到了桌子旁，把刚吃好菜，走掉的客人座位上的剩下的餐盘整理放好。可是今天的客人实在是多，镐镐显得有些忙乱，一直忙着整理。 　　再看看妍妍，她来到了“亲亲我家”，正坐在“亲亲我家”桌子旁吃着东西，和“妈妈”聊着天。 　　镐镐实在忙不过来了，于是他抬头找另一位服务员，发现妍妍在“亲亲我家”，镐镐很生气地叉腰叫到：“我快忙死了，你快过来干活！”可是妍妍抬头看了一眼镐镐，继续和“妈妈”聊天。 　　场景二： 　　今天新新和洋洋来到了“汽车公司”做职员。刚一开始，两人就抢着要开汽车，新新先站进了汽车里，所以他先来做出租司机，而洋洋则在公司里修理汽车。新新刚开出去没多久，洋洋拿着扳手追了出来，大喊着：“汽车坏了，汽车坏了，要修一修。”而新新则不同意，把一只手伸平，竖起手掌，掌心对着洋洋，说：“汽车没有坏。”而这样的阻止并没有用，洋洋坚持着：“汽车坏了，修一修。”新新看到洋洋还拿着扳手不理他，于是皱着眉头开着汽车往其他地方跑去。洋洋则在后面追着跑，很是开心。 　　跑了一会儿，新新发现洋洋还是跟在他后面，很是气恼。于是气呼呼地把汽车往地上一放，走到车外面双手一抱，看着洋洋。洋洋则笑嘻嘻地朝汽车过去，往汽车上一扑，叫到：“啊呀，撞车啦。” 　　在以上两个场景中，虽然老师没有介入，但第一个场景，妍妍作为餐厅服务员，餐厅里面那么忙，她却没有回去帮忙，而是选择继续留在“亲亲我家”里游戏，作为老师看到规则感薄弱的她，在这里，应不应该介入游戏进行提醒？场景二中两位“汽车公司”职员之间的矛盾已经非常突显，老师需不需要介入提醒游戏规则呢？介入之后会不会变成老师主导游戏，而与游戏精神相悖呢？ 　　《指南》中指出：幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途?健Ｓ锥?在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。 　　所以，在角色游戏这个模仿社会的游戏，幼儿与幼儿产生矛盾是不可避免的，那幼儿游戏时产生了矛盾时怎么办？ 　　在我班，一个工作的产生解决了这个问题，这就是我班的一个角色区――新闻社。创立这个新闻社的目的是提高幼儿在游戏中的规则意识，让幼儿自己在活动中发现其中的问题和亮点。 　　准备好了“录像机”“照相机”和“拍板”，幼儿对成为一个小记者还是很积极的，每次都有不同的孩子争着做小记者。随着游戏的推进，新闻社越来越深入孩子们的心中，其表现在于：一、孩子们渐渐会主动去找小记者爆料，说出自己的所见所闻。二、小记者也越来越合格了，他们不但会听别人告诉他们的事情，还会主动去证实：他人所说是否属实之后再画下来进行报导。三、当小记者们发现所发生的事情太多后，还会进行挑选，选择最重要的几件事情进行报导。 　　但有一天，可能是负面消息报导太多了，一个孩子在分享游戏环节提出了“异议”，每次新闻社都是报导一些不好的事情。孩子的一句话，如同投入水中的一个小石子，激起了千般涟漪，其他的孩子纷纷说着新闻社的不是，听着孩子们的对新闻社的指责，我问孩子们：“那新闻社要不就此取消呢？”孩子们沉默了，可见，孩子们虽然不喜欢每次都是负面消息的报导，但对新闻社还是有深厚的感情的，只是找不到好的解决办法。“我们在家也看新闻，是不是新闻里都是不好的事情呢？”我引导道。孩子们回想起各种新闻，纷纷摇头，“不是，还有好的事情。”我继续问道：“都有什么好的事情？”孩子们回忆着自己所看到的新闻，说出了一件件好事。一个孩子说道：“我们的新闻社也可以报导一些好事啊。”其他孩子纷纷赞同，“今后我们的新闻社也要有好事报导，不能只是坏事情。”渐渐地，新闻社成了我们角色游戏中非常重要的一个区域。 　　而为什么说这个新闻社的出现调节了游戏中的矛盾，减少了老师的介入呢。因为第一，在游戏过程中，孩子们的矛盾会被小记者们及时发现，公布于众，而大家可以对这些矛盾尽情说着自己的想法，矛盾及问题在孩子们的一言一语中慢慢得到了解决。第二，因为游戏中的事情会被拿来讨论，对产生矛盾的孩子有了一