习作教学的“理性”向度研究.docVIP

习作教学的“理性”向度研究 　　摘 要：习作教学要重视对学生的研究，激发学生习作情感，引导学生关注生活。还要引导学生学会发掘、积累习作素材，减少命题等对习作的束缚，明确文学作品和习作的区别，强调习作内容的真实性，要通过各种形式小练笔增加习作量。 　　关键词：小学语文；习作教学；理性；向度 　　中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0021-01 　　学生的习作是基础性的语文学习活动，一般有着内容写实、要求宽泛的特点。但这并不是习作教学的最终目标。那么，习作教学到底应遵循什么样的方向标？习作教学从哪里起步？习作教学需要怎样的价值判断？这些都是值得语文教师从理性角度深入研究的课题。 　　一、让习作教学有意思起来 　　长期以来，习作教学的价值取向徘徊在“有意思”和“有意义”之间，部分教师甚至认为，那些儿童眼中真实、有趣的生活世界缺失应有的理性价值，如果照实搬进习作当中，就会显得粗糙、庸俗。教师总习惯于将儿童本真习作内容进行提炼加工，用成人的价值标准去衡量儿童的认知和情感，将成人的判断投映到他们幼小的心灵世界，这种做法是有待商榷的。儿童有自己的习作世界，应该鼓励儿童“我手写我心”。“有意思”是儿童习作的基本要求，也是儿童对习作产生兴趣的原动力。比如，在习作教学中尝试引入《活了一百万次的猫》这样学生非常喜欢的绘本作品。教师在习作教学前，引领学生尝试开展自由阅读，然后借助图片，将零散的内容进行想象串联，构思出完整的故事，然后再进行个性化的创作。学生为虎斑猫设计了许多幸福而温暖的故事，体现了学生对绘本故事情节的个性化理解，发展了学生的想象力，融入了学生的自我情感体验。从儿童的立场出发，生活中的花鸟虫鱼、风露雨水都闪烁着智慧的光芒。如果基于儿童的视角来开展习作教学，他们的思路便会宽广起来，思维就会活跃起来，热情也会高涨起来。 　　二、在习作中提高语言文字运用能力 　　语文课程具有很强的综合性与实践性，个体在语文学习中，积累相关语言知识，能够形成一定的语用能力。然而，部分教师把教学的重心过分倾斜于阅读教学上，忽视了学生运用语言文字进行表达的训练。习作教学是提高学生综合运用语言文字能力的重要途径。首先，要让语言文字的训练有本可依。长期的教学实践中，许多教师的习作教学都是只有题目而没有教材，使得习作教学缺乏结构化的目标和阶段性的措施。教师各施己教，教学的措施低效重复。教师要根据单元课程的内容，梳理出习作训练的主题，形成系统化的习作序列和要求。在此基础上，可以组织编写具有“主题特色”的习作教材，分阶段对习作教学进行规范。其次，要将阅读教学和习作教学融合进行，实现语文教学中的读写连接。在开展“主题阅读”的同时，引领学生积累素材、观察生活，指导学生学写短小的随笔。可以将学生习作中的表达方法、构思技巧等与阅读素材中的范作进行对比，帮助学生从阅读中吸取表达的营养。第三，对不同年龄段学生采取针对性的训练。低年级学生在识字、写字训练的同时，要关注其篇章意识的形成。比如，低年级儿童喜欢诵读儿歌，教师可以与学生一同围绕一首儿歌采用由听到读再到背的游戏形式，训练学生的语感能力和听记能力、理解能力。中、高年级学生重点培养其素材搜集能力和习作结构能力。要让学生围绕主题学习内容，采取录音、录像、文字、图表等形式，记录主题研究的过程，然后指导学生进行简单的结构性处理，学会谋篇布局的方法。 　　三、用激励式评价形式促进习作能力发展 　　习作教学离不开讲评活动。好的习作评讲课一定不仅仅是对学生作品的优缺点进行分析，而是一次激发学生习作兴趣的动员活动，借助习作评价让每个学生看到自己??作能力的进步，引领他们朝着更高的目标努力。习作讲评要像于漪倡导的那样“评出信心、评出热情”。激励性的评价离不开教师的客观公正。激励的目的是促进学生习作水平的提高，但也应该本着实事求是的原则，不能一味地迎合学生的“爱表扬”心理。比如，有的教师在评讲时，只展示学生写得生动具体的片断，而不指出其空洞无物的小节，只朗读习作中富有真情实感的部分，而故意忽略其习作中干瘪无味的表述，这是不应该的。对于学生习作中的不尽如人意之处，教师应该诚恳地给予帮助，这么做一样能增添他们的习作热情。激励性的评价需要教师的精准施教。实践中，有的教师喜欢在学生习作后写上这样的评语，“观察得真仔细”“你的语言很优美”，等等。事实上，这样的评价属泛泛之谈，很难打动学生，缺乏应有的针对性。教师应该具体地列出学生作品中“观察仔细”的字、词、句、段来，在实例面前细数其优点，给人直观的认识。激励性的评价还需要推陈出新，从评价语言的运用，到评价作品的角度，再到评价对象的确定，这些都需要教师在评讲之前做足功课，切忌单调乏味。习作评讲要在师生、生生的情感互动中真诚对话，彼此悦纳，共