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习惯养成是核心素养形成的重要途径 　　【摘 要】核心素养的培育是现代教育的重中之重，而良好习惯的养成对培育核心素养而言至关重要。本文将教育理论与课堂教学实践相结合，分析本校课堂模式对习惯培养的巨大助力，结合相关理论总结出6大习惯养成原则，帮助培育学生核心素养。 　　【关键词】习惯；核心素养；课堂模式 　　中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0129-02 　　核心素养是目前基础教育理论和试验的热点话题。无论是素质教育还是核心素养，最重要的是落实到学生的行为习惯――内化了的行为习惯能促进了核心素养的形成。大教育家孔子提出“性相近，习相远”的教育理念，近代的蔡元培、陶行知、叶圣陶也一直把养成“习惯”当作教育的核心内容。叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好习惯。德育方面，要养成待人接物和对工作的良好习惯；智育方面，要养成寻求知识和熟悉技能的良好习惯；体育方面，要养成保护健康和促进健康的良好习惯。” 　　一般认为，习惯是一个人在后天环境中逐渐形成的一种自动的、下意识的思维方式、行为倾向和价值选择。习惯具有可塑性、稳定性、自动性、双向性、有序性等多个特点。同时，习惯有好坏之分，而教师就是要促成学生养成好习惯，改正坏习惯。学习习惯的养成实质上就是帮助学生建立积极的、自动运转的系统，使学习事半功倍。 　　我校（湖北省武汉市卓刀泉中学）实行的“新激励教育”和“串学并展”的课堂模式已经有几个年头，这种模式与“自励德育”的有机结合，很好地促进了学生良好的学习习惯的养成。“激励教育”，顾名思义，就是从正面引导学生，对学生良好的行为习惯及时进行评价，给予激励；“串学并展”要求把学生的“学”和教师的“串”有机衔接，“学”包含学生的自学、生生的互学、向老师的学习和学生的自我反思。而“串”则要求教师熟稔运用不同教学手段，准确把握学生学情和课堂实况，针对生生互动后依旧难解的普遍问题，及时进行点拨、提示或总结；“自励德育”则要求学生之间进行自我激励，促成良好道德品质的养成。 　　在学生自学环节，着力促成学生养成自主学习、独立思考的习惯，帮助学生形成勇于探究、自我管理的素养；在生生互学环节，着力帮助学生理性思考，培养批判质疑的治学精神和解决问题的能力，让学生在同伴互助中更加乐学、善学；同时在教师“串”的引领下，让学生进行反思、探究继而最终解决问题。在每个环节，教师对学生行为进行及时评价，以计分的形式进行激励，调动了学生的学习积极性，极大地提高了课堂学习效率。除此外，在生生互动环节，对学习习惯和道德品质的评价，也将计入总分，这也是我校“自励德育”模式的课堂外化。总之，我校通过具体可操作的教学模式，使得内在的模糊的“素养”变成能够外显的适宜培养的“习惯”。 　　从教育史来看，中外都很注重习惯养成的教育。美国心理学家威廉提出过一个著名的习惯公式：播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。从教育目标看，注重习惯养成是夯实核心素养的必然选择。教育部组织研制的《中国学生发展核心素养》指出学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的品格和能力，综合表现为6大素养。其核心素养强调的科学精神、学会学习、自我管理、问题解决在我们的课堂模式中都得到了很好的体现，同时能很好的与我校的“新激励教育”“串学并展”“自励德育”相契合。 　　习惯的养成是一个复杂的过程，是内因和外因相互作用的结果。有这样几个原则： 　　1. 目标明细原则 　　作为教师应明确学生应该养成哪些习惯。例如，笔者要求学生在上课时双手始终放在桌面，这样能有效避免他们在桌子底下玩耍。于是在开学第一、二个月每天都提醒学生这一点，到第三个月初，学生基本可以养成这个好习惯。 　　2. 价值澄清原则 　　该理论的代表人是美国学者路易斯，他认为，无论养成好习惯或者改正坏习惯，只要认识到位就能下大决心。例如，有的学生有课堂讲话的坏习惯，既影响了考试成绩，也影响了同学人际关系。有的学生认识深刻，下决心改正，最终克服了这种坏习惯并受益匪浅。而一些认识不深刻的学生，只是减少了说话的次数，没能改掉讲话的坏习惯，学习也没能得到进步。 　　3. 家校配合原则 　　父母和老师的习惯影响了孩子的习惯，孩子的习惯能反过来影响父母和老师的习惯。父母和老师若能在培养孩子习惯问题上达成共识，则能将好习惯从课堂、学校延伸到家庭、社会中，与此同时也需充分尊重孩子的主动性和参与权。例如，笔者要求学生写作业时要有时间观念，注意力高度集中，因为总有一些家长会苦恼孩子总是不能在规定时间内写完作业。如果孩子能够养成时间观念强、注意力集中的好习惯，解题速度将大大加快。在习惯养成的过程中，家长就需亲自督促孩子。 　　4. 反思