习作首先要“习”.docVIP

习作首先要“习” 　　关于小学作文，每个语文老师都曾说过要让孩子爱写作文、会写作文、写好作文，但真实的情况是：大多数的孩子怕写作文，写不好作文。 　　其实，按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》，小学生的作文不叫作文，只是习作。我们以往一直在强调怎样指导学生“作”文，怎样自由地表达，怎样写出自己内心最真实的想法，却忽略了习作首先是“习”，然后才是“作”。 　　习，《说文解字》中意为“数飞”也。意思是一次次起飞。《新华字典》将其解释为“学过后再温熟反复地学，使熟练”，也就是学和练。所以，我认为习作首先要“习”，也就是先要学和练。只有学会了，学生才有“作”的勇气；练熟了，才有“作”好的可能。 　　一、学，就是一个模仿积累的过程 　　朱光潜先生说过：“文艺不必止于创造，却必始于模仿。”纵观古今，没有哪一个文学大家不是从模仿开始的。诺贝尔文学奖获得者莫言在介绍自己的经验时也说：“要大胆模仿鲁迅、沈从文、马尔克斯等，若连续模仿20个作家，就会在模仿中逐渐形成自己的语言风格。”所以，对于初学习作的小学生，我们应该鼓励他们去模仿，指导他们去模仿。 　　1.模仿，从课文中开始 　　叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子。”小学语文课本大多是中外名家精品，文化气息浓厚，思想内容深邃，语言富有魅力。我们教师要做的，就是要把这些文化的宝藏捧到孩子们面前，让他们去揣摩、去借鉴，大胆地让他们由表及里、由浅人深地模仿，仿出神韵、仿出新意、仿出自己独特的风格。 　　（1）仿其皮毛――积累词汇。让学生学习、积累课文中的词语，丰富自己的语言，这是学生习作的第一步。对于课文里优美的词语，引导学生勾画、朗读、摘抄，还可通过造句、连缀成句等方式加深学生对词语的理解运用。这个训练从小学一、二年级开始，到五、六年级时学生就能积累大量词语。学生只要一构思习作，相应的词语就能源源不断地涌出来。 　　（2）仿其血肉――学习句式。仿写句子是提高表达能力的重要途径。课文中有许多富有特色的句式，要指导学生发现句式表达的特点，揣摩句式表达的作用，感受句式表达的效果。低年级可以抓住文本中的比喻句、拟人句、排比句、感叹句等句式随时对学生进行仿写训练。中高年级可以逐渐过渡到整段的模仿。如学习《再见了，亲人》，可让学生模仿边叙事边抒情的写法。 　　（3）仿其骨架――学结构。三、四年级的学生往往不能对自己的习作进行整体的安排。这个时候，引导他们学习积累课文中的结构方式尤为重要。例如，学完课文《美丽的小兴安岭》后，单元作文是写景，教师可以让孩子们模仿其总一分的结构方式进行写作，这样一篇习作的框架很快就搭好了，这对于习作困难的孩子来说，是一个极大的鼓舞。在学生熟练掌握总一分式后，教师可以引导学生逐渐掌握并列式、因果式等结构，同时，利用典型的课文引导学生从主体、开头、结尾三个组成部分进行模仿写作，掌握各自的要领，从而形成作文完整的结构。①学开头。到了中高年级，学生积累的例文多了，教师可以引导他们进行总结。虽然不同的文章开头方法各不相同，但大都主要有三个特点：一是开门见山；二是引人人胜；三是带领全文，这类“总起”开头，是常用的方法。②学结尾。很多学生在文章结尾习惯用大话套话，或者草草收尾。在阅读教学中，教师可让学生感悟懂得结尾的作用：一是总结全文，使全文内容有明确的中心，文章表达有始有终；二是深化主题，延伸主题。 　　如《养花》的结尾，既总结全文，又和开头相照应，使文章浑然一体，特别完美。这种结尾方法，教师是不容易口头讲清楚的，应让学生反复诵读、反复体会、大胆模仿，并在实际训练中不断给予指导，才会收到满意的效果。 　　（4）仿其神韵――学构思。到了高年级，还要指导学生学习课文中的巧妙构思。如《凤辣子初见林黛玉》中先声夺人的写法，《刷子李》中曹小三发现师父裤子上有白点引起悬念，到后?硎鸵梢徊ㄈ?折的精彩。见多了，感悟深了，学生的习作就能告别平淡，产生自己独特的魅力。 　　2，模仿，以同学为镜子 　　课文虽然是孩子们的范本，却大多是从成人的视角去观察的，有时候孩子们难免会有高山仰止的感觉。而同龄人的作品，特别是同班同学的习作，往往会有或多或少的缺点，甚至有自己习作的影子，孩子们会感到很亲切，就会不自觉地去对照、去指正、去模仿、去超越。因此，每一次习作，不妨多安排几次学习同班同学的机会。第一次是草稿阶段，老师在课堂巡视的时候，将发现的有代表性的习作展示给孩子们看，大家一起来分析其优缺点，提出改进办法。让大多数学生明确本次习作的方向、范围，同时也为一部分困难的学生打开思路，提供一个更容易操作的范本。第二次是修改习作，大家先是自己修改，然后是互相修改。互相修改可以选择在自习的时候，这是一个相互交流、提高的好机会。第三次是誊抄过后教师的点评。教师只要点评好、中、差各几本，再一次让孩子