在“多元”与“有界”间保持解读张力——谈语文教学中“多元解读”的实质.pdfVIP

教 学 在 线 一 ● 一 ■●■ ●■ 程∞多先 与 界 问保拇解诿 — — 谈语文教学中“多元解读”的实质 。沈 君 摘 要 多元解读是 目前语文教学 中最受关注的话题之一 。目前在 实施过程 中．由于片面 的理解和 过度 的追 求 ，出现 了令人 担 忧 的误 区。语 文教 师 需要 全 面正确地 领会教 学 中 “多元 解 读 ”的实质 ，在 重视 熏 陶感 染作 用 ，注 意价值 取 向 的前提 下尊 重 学生 的独特 体验 ，凭借 教 育智 慧 规 范 多元 ，聚合 多元 ，提 升 多元 ，使 “多元解读 ”这 一新 理念在 实施 贯彻过 程 中保 持 应有 的 张 力 。 关键 词 多元 解读 有界规 范 阅读 张 力 所 谓 多元 解读 ，就 是 同一 文本 对不 同 的学 生 或 共通性 。因此 ，“多元解 读 ”必须有 一定 的 “规 范”，必 不 同氛 围之 中 的 同一 学 生 ，所 引发 的生 活感 应 不 须有 一定 的价值 取 向和解 读范 同的引导 。片 面理解 同 ，所 触动 的思 维 流程 不 同 ，所 产 生 的 心灵 震 撼 不 和过 度 追求 “多元 解读 ”，就会 出现 令 人担 忧 的误 同 ，所 引起 的 联想 、启迪 不 同 ，所 建 构 的 意 义不 同 。 区 。 推行新 课 程改革 以来 ，在 文本 解读 的 “多元性 ”上 出 误 区一 ：混淆 价值 ，荒诞戏 说 现 了新 景观 ，课 堂教学 由 “群言 堂 ”取代 “一 言堂 ”，给 学 习 《狐 狸 和乌 鸦》这一 课后 ，老师 让学 生说 说 课 堂 带来 了生动 活泼 的新 局 面 ，学生 的个 性 意识 在 自己读 了课 文 的感 受 。孩子 们 几乎 众 口一词 ，认 为 觉醒 ，个性 能 力在 增 强 。但是 多 种答 案就 是 多元 解 狐狸 很 坏 ，很狡 猾 ；乌鸦 好傻 ，很可 笑 。教 师似 乎觉 读吗 ? 得这 些 感 受 不够 创 新 ， 没 有独 特 的体 验 。便 千 方 百 计地 加 以引 导 。终 于有 一个 学 生兴奋 地 说 ：“老 师 ． 万紫千红并非春 我认为狐狸很聪明，你看它为了得到肉，肯动脑 筋 。”老 师连连 点头 ，夸奖他 很有 见解 。 由于 文 本 总 是 存 在 着 某 些 “空 白 ”和 “不 确 定 这 表 面上 看 起 来 老 师 非 常尊 重 学 生 鼓 励 多 ， 性 ”，因而 读者 阅读 鉴 赏过 程 中有 着充 分 的能 动性 ， 元 。但是 用 花言 巧语 骗人 究 竟是 聪 明还是 狡猾 ?这 存 在着 自由发 挥 的极 大空 间 ；又 由于 读者 的个 体 差 是两种 不 同的价值 取 向。同类 型 的案例 还有 学 《狐 ， 异 ，如 因时代 、阅历 、生活环境 、知 识结 构 、心理素 质 假 虎威 》时夸狐 狸用 智 慧战胜强者 ， 学 《孙悟 空 三打 等等 的不 同 ，他们 面 对文 本 的感 悟和 理