回归生活的生物学教学需要厘清的几个问题.pdfVIP

生物学教学2008年(第33卷)第11期 · 5 · 回归生活的生物学教学需要厘清的几个问题 游隆信 陆建身 (华东师范大学生命科学学院上海 200062) 摘 要 教学回归生活日益成为教学研究的热点之一，但 回归生活的生物学教学需要在明确如下问题的前提下，把握其真实本 义：(1)中学生物学课程在性质上属于科学课程 ；(2)回归生活的生物学教学不同于STS教育；(3)正确区分 “生活化教学”和 “教学 生活化”；(4)“回归”的目的不是 “降到”而是 “升到”。 关键词 回归生活 生物学教学 问题厘清 当前我国学校教学实践中最基本的缺失是对学生 学所要解决的正是找出科学教育和人文教育之间的平 作为活的生命体的多方面发展需要的关注… ，这一 问 衡点，在提高学生生物科学素养的同时，提升学生学校 题的直观表现，就是基础教育忘却、脱离了生活，教学 学习生活的质量、参与社会生活的能力。 中忘记学生是学习的主体和主动者。加强课堂教学与 2 回归生活的生物学教学不同于STS教育 学生生活及现代社会的联系，重视回归学生生活的重 回归生活的基础教育强调把 “学生作为人的完满 要性和必要性，即课堂教学的生活化 2【J，也是当今课 的现实生活和可能生活”作为教育的目的和出发点，把 堂教学改革的要点之一。目前 ，基础教育领域 已广泛 学生的生活世界作为根本依据。STS是 “科学 (sci． 开展了有关 “教育(学)回归生活(生活世界)”的研究， ence)、技术(technology)、社会 (society)”的缩略语，其 但在中学生物学教学领域进行的研究则不多，尤其是 重心落在 “社会”一词上，是20世纪60年代末70年代 在许多重要概念上没有统一的认识基准。本文拟对 初，针对美国科技教育危机和20世纪以来科技的迅猛 “回归生活的生物学教学”相关的认识偏颇或不足问 变化及产生的环境、社会问题等负面影响而发起的一 题进行初步探讨。 种运动。1987年8月第四届世界科学和技术教育倾向 1 中学生物学课程属于科学课程 会议达成了STS教育的共识 J：STS课程应向学生传 中学生物学课程曾被分为理科课程，后又划人 自 ’授当代的重大问题的概貌，应指明学生肩负的社会责 然课程，新课程改革最终明确了中学生物学课程属于 任，培养其有助于 日后可持续发展的基本素质。 科学课程，无论哪种教学方式的变革都始终无法脱离 2．1 教学 目标不同 回归生活的教学 目标突出以探 “科学”这一性质来谈论。回归生活的生物学教学也 究能力和创新精神为核心的一般能力和综合实践能 必须以此为实施教学的出发点和根基。 力、社会责任感及其他各种良好的情感、态度和价值观 科学的四个基本特征就是知识性、过程性、开放性 的培养 J。就生物学教学而言，具体表现在 以下方 和社会性，回归生活的生物学教学要从学科的性质角 面：①具有发现问题、自主学习、独立思考、解决问题的 度明确基本指导思想：从知识性上，要以落实基础教育 素质和探究能力；②发展查询、评估、加工和应用生物 阶段的核心、基础知识为落脚点；从过程性上 ，要注重 学新知识和信息的能力；③养成关心 自然、他人、社会 对学生进行科学过程和方法教育，培养学生作出科学 的思想意识，主动积极地参与社会生活，服务于社会 ； 假说与预测的能力 ，倡导探究性教学；从开放性上 ，教 ④在生活和实践中积极综合运用所学的生物学知识和 学内容的选择在强调基础性的同时，要体现当代社会 技能，主动解决现实生活中的实际问题 ，形成实际操作 进步和科技发展，反映学