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基于情景体验的英语语法复习教学的策略研究 ——从一节九年级区级语法复习公开课说起 [摘要] 本文针对当前初中语法复习存在的问题，笔者结合课例阐述了优化初中英语语法复习的方法，即以话题为中心，围绕“一条线”、“几个点”，创设情景，将语法复习与听、说、读、写有机结合起来，从而实现语法的形式、意义和用法的有机结合，最终培养和提高学生综合语言运用能力和自主学习能力。 【关键词】语法复习， 话题， 情景教学 一、引言 每年初三复习时我总是思考如何高效地进行语法复习。语法复习总是存在很多的问题。1.复习方法单一。基本以讲解、归纳和操练为主。教师先讲解、归纳，然后以试题训练的形式来检查学生是否掌握了已学知识。2.设计以功能分割为取向，综合性不够。教师在对复习课进行教学计划时，往往孤立地讲语法，没有进行听说读写等综合运用语法，对语法的综合实践运用训练不到位。所以复习效果不佳，虽然老师努力地讲解、归纳，学生努力地操练、做题，但学生还是掌握不好语法，做题时错误百出，甚至有些学生语法规则会背，但不会灵活运用。我有幸上了一节区公开课，必须上初三复习课，但内容自选。为了挑战难度，挑战自我，我决定上语法课。然后我翻阅了很多书籍，在《语言教学：从语法到语法技能》一书中作者认为要解决以上语法复习课中存在的问题的关键在于转变教师和学生的语法观念。她认为不应该把语法视为一套静止的规则，而是应把它当成一种与听、说、读、写并行的技能；她认为语法有三个维度：形式、意义、用法。这些语法教学的新理念对我有很大的启发。鉴于此，我选择了以话题为中心语法复习课，即贯穿一个开放性的话题这一条主线，分解、细化核心话题的若干个子项目，综合考虑语法的形式、意义和运用，把语法课堂生活化，将语法知识的复习与话题情景的创设、语法知识的学习和语言技能的训练、语言输入与语言输出等结合起来，引导学生在发现、体验、探究、归纳的过程中准确、有意义、恰当地运用语言结构，培养学生综合语言运用能力和自主学习能力。 二、情景式教学激活语法复习的课例实践 1.教学设计思路 本节课的教学内容是复习一般现在时，一般过去时和一般将来时。一般现在时有三种情况：1.表示现在经常性或习惯性的动作2.表示现在（或经常性）的情况或状态。3表示现在的能力、特征、职业等。表示客观真理、科学事实、格言以及不受时间限制的客观存在。一般过去时表示过去某一时候或某一段时间所发生了的事情或存在的状态。常与过去时间yesterday, this morning, just now, a moment ago, in May, last night / year / week, once upon a time, the other day, before …, in the past连用。一般将来时表示将来某一时刻的动作或状态，或将来某一段时间内经常的动作或状态。常常和表示将来的时间状语连用。如:tomorrow，next weekin the future等。”为话题，将语法知识的复习与话题情景的创设、语法知识的学习和语言技能的训练、语言输入与语言输出等有机地结合起来。在这节课中，我把握好设计的重点以及知识讲解和运用的度，精心创设情景，为学生提供运用目标语法结构和句型的机会。频繁的、有意义的练习能使学生将语言的形式、意义和用法联系起来，使学生即了解语言形式，又知道其表意功能，并且能在交际中恰当、有效地运用。 选择“school life”为话题是因为这个话题是来源于学生的生活，学生非常熟悉这一内容，学生会有话说。其次，这个话题比较接“地气”。因为学生已经是初三最后一学期，马上就要毕业了，初中的校园生活即将结束，这一话题能激起学生对初中校园生活的回忆，并对即将要去的高中校园生活的憧憬。还有就是我们前不久刚刚搬了新校园，而且旧学校已经被拆迁，我们对旧的校园有很多的不舍。上完这节课，学生即复习和掌握了一般现在时、一般过去时和一般将来时的语法特点和运用，同时学生的情感也得到了一次升华，学生明白了我们要感恩过去，珍惜现在，展望未来。 2.教学过程 【教学片断1】 我用一个电子相册导入新课。我把学生三年来的校园生活照片制作成了一个电子相册，每张相片中还配有和毕业有关的文字，因为学生马上就要面临毕业了，所以我选择一首《栀子花开》的歌曲贯穿整个相册。 设计意图：我是这个班的班主任，所以全程参与了学生三年里的每一个活动，见证了学生三年校园生活的点点滴滴，三年和学生有了深厚的情感。用电子相册的形式和学生一起回顾我们三年的校园生活，重温了我们在一起度过的点点滴滴。 教学反思：电子相册的导入形式很直观，能把学生的思绪快速带人校园生活中来，既能让学生马上明白今天上课的主题，又能和学生一起回顾三年来校园生活的点点滴滴。学生看到了以