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　　基于阶段性任务设计的英语阅读教学探索 摘要 英语阅读教学贵在学生的主动参与，重在对材料信息的解码。本文在充分借鉴任务型教学法思路的基础上，结合自身教学实践，提出了基于任务性活动设计的英语阅读教学新模式，在课前、课中及课后各个阅读阶段设计相适宜的任务性活动，来引导学生主动参与到解读阅读材料的整个过程，针对性地培养学生正确的英语阅读态度与科学的英语阅读习惯，发展学生用英语获取信息，处理信息的能力，从而整体提升学生的英语阅读能力与英语阅读教学的有效性。 关键词 英语阅读 阶段性 任务性活动 设计 一、前言 现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证和加工、组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。积极高效的阅读教学活动应该使每个学生都作为主体参与阅读实践活动，从而使他们提高获取信息、处理信息的能力。但目前初中英语阅读课教学依然还是以教师讲解、学生记录为多，学生在课堂上并没有真正主动地参与阅读全过程，更多的是“被阅读”，因此，初中生英语阅读能力的发展状况始终不尽如人意。 《英语课程标准》倡导采用“任务型教学”，它反对“单纯”传授语言知识的教学方式，主张教师根据学习内容与学生的特点，灵活运用教材，充分利用课堂教学这块“主阵地”，创造性地为学生设计出生动的、与其生活相关的任务型活动，让学生通过完成这些任务进行学习，体验用英语学习，学会用英语做事，以此来发展学生的语言能力、思维能力、用英语搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 笔者据此提出了基于阶段性任务设计的英语阅读新方法，注重通过在学生英语阅读的预习、课中与课后等环节设计相适应的阶段性任务活动，来引导学生主动参与到解读阅读材料的整个过程，针对性地培养学生正确的英语阅读态度与科学的英语阅读习惯，发展学生用英语获取信息，处理信息的能力，从而整体提升学生的英语阅读能力与英语阅读教学的有效性。 二、阶段性任务设计的过程性策略从英语阅读课的结构来看，可以分为课前预习与课中教学两个大的环节，而课中教学则又可以分为前、中、后三个阶段。 基于阶段性任务设计的英语阅读教学，根据阅读课课堂教学的不同阶段与目标任务，精心设计多角度、多层次、多形式的阅读活动。在组织学生高效完成任务活动的基础上，获得一种探索式的、主动的阅读体验，而不是获得现成的结论或知识点，从而使阅读课的课堂教学活动更具实效性。 基于阶段性任务设计的英语阅读教学模式，可以用下图表示：（图一）（一）设计课前预习任务（Previeake a speech in class. 这项任务活动的设计，让学生在完成任务的同时，对于本课的有关地名的词汇的拼写读音有初步的感知，对各个城市有比较多的了解，为课堂上的语言交际积累素材。 （二）设计课前阅读 (Pre-reading)任务活动，为学生阅读补上背景知识外语阅读与母语阅读的一个区别表征，在于阅读材料背景知识往往离学生的的亲身体验较远。如何帮助学生积累起在阅读理解的过程中所需要的背景知识，笔者一般根据阅读文章所涉及的内容，再结合学生的生活实际，设计几个开放性任务活动，让学生分组讨论完成，然后让他们推出代表汇报结果。由于这些话题与学生的生活息息相关，因此他们往往有话可说，课堂气氛十分活跃。 在新目标GO FOR IT 教材中，教师可以就Pre-reading questions 中呈现的某个话题或设计一个话题，在课堂上要求学生以四人小组的形式展开讨论，唤起学生对背景知识和阅读的兴趣，使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备。同时通过话题任务汇报引出相关信息，老师设疑或给予一定的线索，使学生对内容进行预测，既集中了学生的注意力，又增强了学生的阅读欲望。 如在G O F O R I T U N I T 3 SECTION B 3a 教学中，笔者给出问题由学生组成四人小组进行讨论，并由组长记录观点进行汇报。 Questions For Discussion： 1.Do you think it’s good forstudents to s?2.Should the students be allos because they are notbeautiful/they look too ugly. I t h i n k u n i f o r m s a r e n o tfortable enough. I think ay look nice to s. 对于第二个问题，学生分为两派：赞成should be alloore happy. It is easy for us tofinish our homee difficult questiongs. ake