基于需求介析的英语教学大纲设计研究—以东北地区一.docVIP

　　基于需求介析的英语教学大纲设计研究—以东北地区一 论文关键词：课程设置学生需求社会需求需求理论需求分析 　　论文摘要：关于英语教学大纲设计的讨论在全国高校已经进行了多年，国内外专家和学者们对于此问题都已有过许多精辟的论述。本文除了对学生需求的分析之外，还对影响课程设置的另一因素一社会需求进行了调查研究。通过对两份问卷的分析，根据所得结论从学习者和用人单位两方面进行需求调查，探讨需求、学习动机与课程设置的关系，从而对我校英语强化专业的课程设置提出建议。 　　引言 在教学大纲改革中，改什么(课程目标)，怎么改(课程目标的实施)，改的结果如何(课程评价)三个环节紧密联系，缺一不可(Numan,2004)。而其中“改什么”是指引改革大方向的重要环节。随着2004年初“大学生英语课程教学要求”(试行)的颁布和实施，在将来较长一段时间内大学英语教学的主要模式己逐渐明朗:大学英语教学应完成从教师为中心单纯传授语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。当然这种转变不仅仅存在于大学芙语教学中，随着当今社会对复合型人才的注垂，如何培养具有学习能力的多方面发展的人才已成为各高校一直探索的问题。 针对高校如何培养具有学习能力的多方面发展的人才，结合心理学中的需要层次理论(Maslow1943)，国内外很多研究者开始广泛关注教学大纲的改革。Nunan曾经提出课程设置的三个关键性联系，即课程目标、课程目标的实施和课程评价下个环竹密不可分(Nunan2004)。蔡慧萍，陆飞(2005)指出:教学改革应加大专业课程实践的力度，发挥校外实习草地的作用，建立校外导师制度;英语专业的课程设置以及课堂教学的方法应紧跟时一代的要求，不断改革创新;栗小兰(1994)初步探讨了学生需求与教学大纲设置关系，她认为:教学大纲制定过程中，学生和社会的需求因素起着决定作用，它们决定着课程的教学目的和具体的教学要求。对于专门的课程设置问题，如商务英语课程的需求分析研究则主张:原有的从课程性质维度划分的商务知识和商务操作技能课程应按其在实际工作中的需求程度和运用的广泛性分成必修课和选修课(吴亚，2004)。在学习动机与教学关系的研究方面，有英语学习动机强度对自我认同影响的研究表明:显示动机强度对六种自我认同变化均有显著影响。在自信、生产性、附加性变化方面，动机强度越高的学生变化越大;削减性变化显现出相同的趋势，而零变化的趋势则相反;在分裂性变化方面，动机强度中等的学生变化最大，动机强度最高的学生变化最小。(高一虹，2003)。上述研究对课程改革和学生需求的关系都做了一些有意义的探索，但是还不够完善，研究的着手点过于片面，不能满足新课程设置的要求。如蔡慧萍，陆国飞的研究只是对社会需求的研究，忽略学生个人需求与课程设置的关系。鉴于此，本论文同时兼顾以上两种需求及其与课程设置的关系，采用问卷调查法探明学生个体需求、社会需求，从而为课程改革和教学大纲的设计提供明晰的理论参考和改革依据。 　　1.研究方法 1.1调查对象 本研究对象为250名大连理工大学英语强化专业年级学生和涉及大连30家跨国公司和中小型企业的200名人事主管部门人员。他们作为被试从两方面来调查分析大学生在英语学习方面的需求及社会对英语复合型人才的看法和需求情况。 1.2调查工具 本研究调查工具为《学生个人需求问卷》和《社会需求调查问卷》两份自编问卷。其中《学生个人需求问卷》结合大连理工英语强化专业学生的实际情况，以需求理论和学习动机理论为参照编制。它包括三部分:第一部分了解调查对象的基本情况以明了学生需求与个体自然情况的关系。第二部分调查学生学习情况。第三部分采用李克特五级评定法调查学生学习英语的主要动机及强度;而《社会需求调查问卷》则基于经济社会发展对英语专业学生的实际需求编制，由调查对象的基本资料和调查对象对英语人才的需求情况两部分组成。 　　2.数据分析 2.1个人需求 　　《学生个人需求问卷》共发放250份，收回246份。通过对回收问卷的整理和分析发现被测对象都是对英语有很强学习动机的学生，尤其注重英语作为一门语言在实际生活中应用的能力。以下为该问卷后两部分的统计结果: 　　(1)英语学习目标 结果发现，66.6%的同学表示最想提高的是听说技能，反映出针对语法，阅读，写作等能力培养的英语教学己经不能满足学生个人的学习需求，他们更希望能补充听说上的不足，从而达到应用语言进行交流的目的。问卷中58.33%的同学希望大学毕业时能熟练准确地与外国人交流，20.8%希望能与外国人进行一般的交谈。由此可见，英强专业的大部分学生练习口语的目的是为了交流，而不仅仅是通过考试，所以他们的学习目标是长期目标并非短期的。 　　(2)自我评价与英语学习中的困难 调查显示66.7