大工程观涵义、本质特征探析.pdfVIP

“ 大工程观的涵义、本质特征探析 谢笑珍 【摘 要】 美国工程教育经历工程经验到工程科学再到工程实践的发展过程，“大工程观”就是伴随这一历 程而生成的指导工程教育改革的理论体系。本文从“大工程观”的生成过程。探究其涵义、本质特征。研究认 为：“大工程观”就是以整合、系统、应变、再循环的视角看待大规模复杂系统的思想，其本质就是将科学、技术、 非技术、工程实践融为一体的，具有实践性、整合性、创新性的“工程模式”教育理念体系。 【关键词】 大工程观工程教育本质 涵义 【收稿日期】2007年9月 【作者简介】谢笑珍，华南理工大学高等教育研究所副研究员。 一、问题的提出 美国工程教育。由于工程科学在许多领域取得了 a 巨大成功，促进“过度”工程科学化运动思潮的蔓 中国最早接触“大工程观”(Engineering诵th 延。但是工程教育过分科学化、学术化，过分强调 E)理念是从1996年国家教委工程教育考察团 Big 赴美考察报告中开始的。之后国内学术界对此概 科学基础理论研究与教育，重点突出了工程学科 念进行演绎或者拓展，但对“大工程观”的理解至 的学习和N-学3Y析的训练，这样二战前注重的工 今还停留在当年赴美考察团对“回归工程”理解的 程设计和集成以及工程实践教育等项目就被消除 层面，没有将其升华——具体化。 或者大幅度减少，偏离以实践为基础的工程教育 而美国工程学界尤其是MrI’却不同，从前 的本质，其直接后果是造成美国工业在一系列产 M11r院长莫尔(JoelMoses)初次提出“大工程观”这品领域让出霸主地位，对美国的竞争力构成严重 一概念至今，大工程观已从“回归工程”运动思潮， 威胁。20世纪90年代以后，美国有志之士开始 形成从理念到实践的一套完整的、可操作的教育 研讨工程教育新模式，提出“回归工程运动”，形成 教学理念与教学模式，切实指导美国工程教育改 “工程模式”。前MrI院长莫尔则把这阶段的工 革，并取得巨大成功，其内涵更加丰富完善。本文 程教育改革运动称之为“-V程系统运动”，“一个运 从“大工程观”的生成过程，探究“大工程观”内 动，我称它为工程系统运动，就开始应对这些问题 mecallit 涵、特征与本质以及具体的教学改革运作。 了(Amovement，letEngineeringSystems 二、大-r程观的生成过程 movement)”…。“回归工程运动”的核心内容就是 美国工程教育经历“技术模式”与“科学模 要改革美国“过度工程科学”化的工程教育体系， 式”，正在实践当前的“工程模式”，并且不断地面 “重构工程教育”，“要使建立在学科基础上的工 向未来进行探索和改革，“大工程观”就是伴随美 程教育回归其本来的含义，更加重视工程实际以 国工程教育这一变革历程而生成的一套完整的指 及工程教育本身的系统性和完整性”【2J。以MIT 导工程教育改革的理论体系。 为首的高校则对工程教育开展一系列理论研究与 20世纪三四十年代前，以传统工程观为导向 教学实践改革探索。莫尔则在1993年提出“大工 的工程教育“技术模式”，侧重技艺技能本身研究 程观”概念，并指出这是未来工程教育发展的新方 与运用，重视处于工程经验阶段的工程实践，工程 向，获得广泛认同。随后，M11r率先探索能使工程 教育侧重专业技术知识的掌握。到20世纪40— 教育接合的各种方式。随着“大工程观”理论在实