补救教学实务探讨.ppt

* 可以把這一頁不要印在講義上，到時候ppt再呈現。 可以呈現之前，先問成員這三個學生的補救教學需求有什麼異同？ * 可以把這一頁不要印在講義上，到時候ppt再呈現。 可以呈現之前，先問成員這三個學生的補救教學需求有什麼異同？ * 新竹縣國教輔導團/員東國中 劉文博 補救教學實務探討 報告流程 前言 教學實務分享 課程 教材、教法 評量 班級經營 結論 測驗 教學的現場 孩子是天使還是….. 「受輔學生很容易分心，受他(她)人影響」 「受輔學生常常不專心、被動、注意力不集中、心不在焉、東張西望，甚至和隔壁同學聊天」 「受輔學生學習動機很弱，常常不容易將他(她)拉回正課」 「受輔學生上課時常常感覺都很疲累，精神狀況非常不佳 」 「受輔學生不說話，也不想回答問題，讓課輔老師很無助」 「不確定受輔學生是不是真正了解、明白所教學的內容」 「受輔學生很有個性，上課心情不好時，不知該用什麼方法跟他(她)溝通？」 「受輔學生有進展時，我該提供那些補充教材給他(她) ？ 」 「受輔學生的作業，是要在課堂上協助他(她)完成作業？還是要他們在上課前完成，不會的題目再提問？ 」 補救教學現場常聽見的抱怨/問題 當老師和你談起學生，你的直覺 請思考幾個問題： 第一：我可以配合老師甚麼？ 第二：我可以怎麼幫助孩子？ 第三：我可以運用哪些資源？ 低成就學生的診斷 王生 李生 張生 學業成績 國文 45 數學 35 學業成績在全班倒數三名內 國文 40 數學 40 學業成績在全班倒數三名內 國文 54 數學 34 學業成績在全班倒數三名內 智力 智商 72 智商 85 智商 90 學業能力 國文低於兩個年級以上 數學低於兩個年級以上 國文低於兩個年級以上 數學低於兩個年級以上 國文PR 48 數學PR 40 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011) 低成就學生的診斷 王生 李生 張生 其他能力 皆落後同班同學20%左右 體育與班級活動表現優秀 皆低於同班同學20%左右 家庭關係 極度依賴 適當關懷不見成效 鮮少互動 人際情況 被動參予，較少朋友 人緣佳，常獲選幹部 沉迷電玩，宅男一族 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011) 多元教學策略 好玩(淺學習動機) 有趣、有用、誇大、有影響、創意 好棒(爭取榮譽) 支持孩子發揮長才 找到孩子的位置並找出目標 給予真實的肯定(具體化) 好挑戰(激發潛能) 適當的挑戰 適當比例的失敗 真實的負面回饋 好同伴(支持力量) 親情、良師、益友 《部分取自親子天下第21期》 高成功的機會 難易度適合學生 只要努力練習，即可以在教學評量得70分 作業反應方式調整 區分性調整 立即給回饋 代幣制 黑板的增強版，讓學生看得到 不僅增強練習反應，也可以增強好的行為 臺師大 洪儷瑜 (2011) 上課增強版 臺師大 洪儷瑜 (2011) 臺師大 洪儷瑜 (2011) 閱讀階梯--課外閱讀排行 臺師大 洪儷瑜 (2011) * 評量原則 Kilpatrick (1987) 與其說攀山者能力不足不如說是山太高。 ＜^.^ 怪學生不如把題目改簡單＞ 與其說學生程度差， 不如說題目太難。 中山大學 梁淑坤(2011) * QCAI 配分法1/3 評分方法：可以改部份給分 考慮採5等分，以答案正誤及說明過程為主。 ?答案正確，計算過程和文字說明完整或圖形說明正確 ?答案正確，計算過程和文字說明或圖形說明，但不夠完整 ?答案正確，計算過程正確，但無文字或圖形說明 ?不正確，但包含正確的數學推理;或只有一正確答案而無計算過程 ?嘗試回答 中山大學 梁淑坤(2011) * QCAI2/3 例一： ＜QCAI＞ 評量研習成果 安南國中 李珮琳老師 提供 代數（A） 中山大學 梁淑坤(2011) * QCAI3/3 例二： ＜QCAI＞ 評量研習成果 安平國中 石湘如老師 提供 數與量（N） * 彈性出題及配分 有固定答案 是非 填充 選擇題 不必有固定答案 拼圖 著色 部分給分題 （例如：QCAI） ＜^.^ 讓學生有一些成就＞ 中山大學 梁淑坤(2011) 結構化的時間分配 複習(5min) 教學重點(15min) 引起動機(5min) 練習(15min) 總結(5min) 教學的流程 教學內容 座位排法 學生動作 備註 學生預習 馬蹄型 站著朗誦課文 老師未進教室時 課程內容說明 馬蹄型 聽講 學習單書寫 小組(4人)型 互相討論解決 引起動機 馬蹄型 聽寫學習單 馬蹄型 學生站起來，互相詰問 四人一組，可以練習三次，老師可以到下面支援 總結 馬蹄型 筆記整理 小建議 激發學習興趣 經導師同意將回饋寫在聯絡簿上 自立自強建立上課常規與原則 多參予教師交誼活動 製作座位表 教學法精進 公平面對