融合教育个别化教育计划.doc

融合教育个别化教育计划 学生姓名：张XX 性别： 男 就读学校： XX小学 班级：五年级三班 出生年月：2003年12月3日 本计划执行起止日期：2015年6月——2015年12月 目前安置：_资源教室 本期安置与执行人: 计划拟定人: 一、各项能力现状描述与综合建议 领域 维度 能力现状 学生发展及适应能力 粗大动作 优势：该儿童的粗大动作能力较好 姿势控制能力较好，且有较好的移动力； 在运动与游戏技能方面，可配合别人的动作或命令操作如呼啦圈、篮球等大道具，能模仿做部分垫上运动，能自己玩多数游乐器材，在协助下能参与简单的绳类游戏； 能模仿做体操动作，会对着目标任意投掷。 精细动作 优势：手部操作能力较好 抓放能力较好； 作业能力方面，能堆叠六个以上的方块物品，能嵌塞四到五种物品到相应的塞口，可依上下左右顺序工作，能依顺序套叠三种大小的物品； 在工具使用方面，能自己仿画直线、横线，能模仿简单粘土类造型，会模仿对折纸，会开关二至四种容器，会正确使用二至四种文具，可以使用剪刀。 限制：仿画能力较差，只达到五岁儿童的水平 不能很好的处理更复杂的图形； 只能使用剪刀剪直线，不能剪曲线； 用笔姿势有误，画出的图形及写出的字线条扭曲。 认知 优势：整体发展中等 该生的物体恒存性发展较好； 记忆力方面，对物品所属之记忆力较好，能指出熟人的所有物，对于常使用的地点、位置记忆力较好，在提示下可自行进行下一事项，能模仿有两三个步骤的简单的操作步骤； 在配对和分类方面，能依据物品的形状、颜色、大小将三组以上的物品分类，能将有两个不同条件的物品依据指定条件分类， 顺序排列物品能力较好，可以自己依指定顺序排列物品，能依序完成二至三个步骤的工作或活动； 在解决问题方面，会在无法取得某物时会自己尝试使用其他方法，能发现常见物品的错误。 限制：工作记忆较差及阅读能力差 对于数字的记忆较差，且难以理解简单的数的比较和运算； 在阅读时会有跳读和任意增减文字的情况，对于文章的理解有一定的困难。 所学技能在特定条件下才会表现，经提示、警告才能了解行为之后果。 沟通 优势：能理解他人意思和表达需求，基本能维持正常的对话 （1）听的能力较好，对交流中的肢体语言和表情能够正确理解； （2）能够正确使用表情、动作和语言表达自己的需求和想法。 （3）在偶尔给予提示的情况下能够静坐、等待，大部分时间愿意听从指示，维持轮流的对话； （4）非语言沟通方面，能对别人的手势有适当反应，能依出示的图片或照片及少数符号或文字行事，能指认图片或照片回答需求； 限制：理解较慢较差，沟通会受情绪影响 注意力较易分散，对于他人的语言理解较差较慢，有时维持对话需要别人的一再重复； 在理解困难或遇到不会回答的问题时，会沉默或焦虑，有时候会趴在桌子上或者离开座位，难以维持正常对话。 对于陌生的人和环境有比较明显的焦虑感，难以接受新环境； （4）在没有要求和指导的情况下不会使用文字进行表达，书面沟通存在难度。 生活自理 优势：可基本可以做到生活自理 （1）在饮食方面，可以自己进食。能灵活使用筷，能进行简单的饭前准备及饭后收拾，平时大致能自己专心整洁地用完一餐； （2）在穿着方面，能自己穿脱简便鞋子并能分清左右，能自己穿脱简便的衣服、裤子，能自己穿戴二到三种以上衣饰配件，能在协助下使用雨伞和雨衣。 (3）身体清洁方面，能自己擤鼻涕，能自己洗手、洗脸，但有时会弄湿衣服袖子或会洗的不干净，会自己刷牙但比较草率，可以自己洗头、洗澡。 限制：不太注重个人卫生 （1）不太注意自身清洁，不爱洗澡，身上经常会有异味； （2）不能自己剪指甲，需他人协助帮忙剪指甲; （3）对于穿衣没有自主选择的意识，都由家长协助选择或者随意选择。 情绪行为 优势：情绪基本稳定，无严重不良行为 （1）没有攻击性行为及反社会行为，比较友好易于管教； （2）情绪基本处于稳定状态，不会有大喜大悲，时哭时笑的情况出现。 限制：容易焦虑不安，有不适当的青春期行为 （1）容易焦虑，表现为不愿意与人接近，眼神闪躲，说话含糊； (2）处于青春期阶段，会有比较关注女性和刻意触碰女性身体的行为，表现为个案课上会在自以为可以不引起对方察觉的方式去碰触女老师。 学业成就 学习态度 优势：有自己的兴趣爱好，常规较高 (1)该生能对特定的少数事物表现出注意力和学习动机以及耐性，如对于图画的关注度较高，喜欢画画； (2）情绪平稳时，能听从老师的大部分指； (3)上课时活动量适中，自律性及独立性较好，经诱导能听从指示、对指定刺激表现注意力、能模仿指定动作。 限制：学习动力弱 (1）学习动机不强，耐性一般，只对自己感兴趣的东西表现出兴趣和能持续进行，在自己不感