四环节活动流程.pptVIP

课程标准中提到的学习方式 模仿、记忆 动手实践 自主探究 合作交流 保卫教师的课程权力和课堂自由 ——呼唤后教学模式的到来讨论综述 新课程赋予教师的权力 课程决策权力 课程设计权力 课程实施权力 课程评价权力 对应的是教师的课程能力 和专业素养的不断提升 如何理解教学模式 我们反对把教学模式简单化、模型化、脸谱化，并借此批量生产，强行批量订购。 不能把教学模式与“模式化”混为一谈。 如何理解教学模式 教学模式不是教学流程机械化，而是让教学行为规范化、有序化。 唯有教学有法才能实现“教无定法”。 教学有法是基础，教无定法是境界。 自学、展示、反馈。一切自学的课都必须经历和体现出这样的三步流程。我们主张课堂教学要尊重流程，但并非主张要刻舟求剑地“模式化”。当然，在学校课改的初期，从策略的角度，我们是建议学校要“亦步亦趋”的，等熟练掌握了流程之后，完全可以灵活操作。 ——李炳亭 好课的六个特点 学生自主学习的课。 动静结合的课。要动静有序、相得益彰。 注重展示的课。对于未成年，好奇和展示是两大天性，而展示是解决学习内驱力的好办法。 有这样流程的课：自学、展示、反馈。 师生相长的课。 情感的课堂。 —— 李炳亭 板书的意义 启迪学生的思维 系统梳理知识 建立知识结构 陶冶学生情操 培养学习兴趣 再次备课 板书的内容 板书课题。 课题是灵魂， 课题是中心。 板书的内容 课题， 板书主要的知识点， 主要的思想方法， 并进行艺术化的处理。 板书禁忌 照抄课本 盲目 随意 板书的形式 结构式 图表式 纲要式 引用符号 箭头 →←↑↓↗↘↖↙ 括号｛｝［］ 破折号—— 下划线 ﹏ ﹎ ﹍ ＿ 着重符号等。 给老师预留一块专区。 结构式：4.3.1 角 纲要式：平行四边形及其性质 1.定义： 判定：∵AB∥CD，AD ∥ BC， ∴四边形ABCD是平行四边形. 性质：∵四边形ABCD是平行四边形， ∴ AB∥CD，AD ∥ BC. 2.记法： ABCD，读作：平行四边形ABCD. 3.性质： ∵四边形ABCD是平行四边形， ∴∠A=∠C，∠B=∠D，AB=CD，AD=BC. 4.转化： ABCD 全等三角形 几何语言 文字语言 图形语言 符号语言（陈述语言、推理语言） 图表式：24.2.2 直线和圆的位置关系 19.2.1 矩形 纲要式 19.3 梯 形 纲要式 19.3 梯 形 纲要式：9.1.1不等式及其解集 纲要式：9.1.2 不等式的性质 纲要式：9.1.2 不等式的性质 性质 步骤 不等号方向 性质1 移项 不 变 性质2 系数化为1 不 变 性质3 系数化为1 改 变 纲要式：9.1.2 不等式的性质 应 用： 解不等式 移项， 根据性质1，不等号不变向； 系数化为1，根据性质2，不等号不变 向；根据性质3，不等号变向 （负变正不变） 。 一次，我到学校课堂调研，老师正准备教《特殊的平行四边形》。我问老师：“请问，这节课的主要教学任务是什么？”答曰：“1、矩形的性质；2、矩形性质的证明；3、中位线定理及其应用；4、四个练习题。”于是，我和老师商量，咱征求一下学生的意见，看看他们愿意怎样学？老师欣然同意。我对同学们说：“同学们，这节课老师要和大家一起学习《特殊的平行四边形》。主要教学任务有：1、2、3、4。前三个任务，咱们是愿意一个一个的了断，还是老师先不讲我们自己一块做？”“一起做！”学生异口同声地说。 “那好，时间15分钟。独立学习12分钟，小组讨论3分钟。咱们看哪一个小组最早全部同学都完成后一起举手。计时开始。”刷，三个问题一起下去啦。这个时候我对听课的30几位老师说：“老师们，请找出不学习的学生。”老师们服了。只要让学生学，在课堂上是找不到不学习的学生的。眨眼间，12分钟即过。进入小