建构主义视角下对传统教学手段的审视.pdfVIP

2008年 1月 湖北经济学院学报(人文社会科学版) Jan．2oo8 第5卷 第 1期 Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences VoI．5 No．1 建构主义视角下对传统教学手段的审视 舒红霞 (华中农业大学高等教育经济管理研究生，湖北武汉430070) 摘 要：经过一年多的实地研究发现。传统的教学工具，在教学过程中的师生对话中担任了新的角色。在学生学 习的自组织过程中，黑板成为学生“头脑风暴”的展现平台，帮助教师发现学生自组织过程中的“重要关口”。 关键词：实地研究：师生对-g-；自组织 在现代教学技术发达的时代，传统教学手段黑板仍然是 启发了学生。(说了一串名字)不这样吗…… 最主要的教学工具之一。(Pausch，2002)f I笔者在某高校研究 提起诺贝尔奖调侃竟没人笑。学生没有发出惯常的笑声： 生课堂进行了一年的实地研究．发现黑板作为一种传统的教 老师的创意传递下来。这时候的学生们用无声的语言来回应 学工具．在教学过程中的师生对话中担任了新的角色。在王老 老师不同寻常的对话，这时候满黑板的板书所呈现的不仅仅 师等大学教师(文中名字均为化名)的课堂上，黑板经常成为 是文字，不仅仅是学问．而是一种梦想，一种理念的传承。这次 教师与学生进行对话交流的主要场所。 临时的超越原来计划内容的一段插曲．打破了的既定的“线性 一 、 后现代视野下的师生关系的体现 的”程序．多重对话交织在这一教学场景当中：教师与自己过 在多尔的理论中，新兴的师生关系决不同于传统教学中 去研究的对话、学生与老师研究思路的对话、教师与学生之间 “主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的程序系统”，121 的对话、学生与学生之间的对话(不约而同的肃穆是一种无声 在那种教学秩序中往往侧重于清晰的起点和明确的终点。完 的交流)。借助一块“闲置”的黑板，新型的以对话交流为主的 全按照事先计划好的教学目的进行过程教学。新的教学秩序 师生关系得到了展现。 应是“更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络”日。教学 二、自组织的形成过程的体现 活动应像生活的原始面目，处于永恒的变化和更新之中。通过 皮亚杰的思想中包含建构主义成分，他提出以平衡作为 这种转变性的网络。不断的变化中才能超越稳定性以激发创 解释学习的机制。他认为。与衡在生物演化中所起的作用一 造性潜能。因为创造性的潜能原本隐藏于不稳定性之中。 样。平稳同样是促进认知变化的机制。皮亚杰将平衡描述为一 “作为现代主义课程模式中关键要素的预测与控制变得较少 种动态的过程．有机体通过同化与顺应不断从平衡到不平衡 ‘有序’而变为‘模糊’了”。阁 再到平衡。同教师的艺术在于促使不平衡产生的同时限制这种 与事先设计好的多媒体课件比较起来。黑板上的板书更 不平衡——不让它变成不可控制的破坏 。多尔认为：吼}番摆的 能展示教师课堂上的临时的思维方向。能够体现 “模糊性”。 钟摆——首先在一个平面上的两个磁铁之间，随后在一个平 教师根据课堂上学生的反应而做出的临场发挥更能引发教师 面上的三个磁铁之间摆动——是从简单的秩序突然转化为混 与学生双方的激情，教学双方互相感染，通过黑板这块园地沟 沌的秩序的突出的例子。在两个磁铁之间摆动时，钟摆的运动 通起师生双方的对话。预设的计划体现在事先设计好的课件 是刻板的和重复的。当三个磁铁等距离的放在一个平面上且 上，但是计划只是作为一般的指导，“其意图‘模糊’，并不是用 动量(速度x重量)较低时，钟摆在三个磁铁之中的两个之间 来贯彻或遵从的特定程序”。嘲针对学生临时流露的出来的