建构主义课程论与教学设计模式.pdfVIP

第27卷第6期 河池学院学报 Vo1．27 No．6 2007年12月 JOURNAL OF HECHI UNIVERSⅡ’Y Dec．2007 建构主义课程论与教学设计模式 黄勇樽 ，李晓兰 (1．河池市第三高中，广西 巴马 547500；2．河池学院 外语系，广西 宜州 546300} [摘 要] 以建构主义课程论为基础，对以“教”为q-心教学设计与以“学”为中心教学设计进行比较，着重分 析和论述以“学”为中心教学设计模式，以期促进教育改革进程。 [关键词] 建构主义；教学设计；模式 [中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 1672—9021(2007106—0107—05 [作者简介] 黄勇樽(1966一)，男(壮族)，广西凤山人，河池市第三高中高级讲师，广西师大政治与行政学院 2005级思想政治学科教育硕士研究生，主要从事政治课教学与研究；李晓兰(1967一)，女，广西贵港人，河池学院 外语系高级讲师，广西师大外语学院2005级英语学科教育硕士研究生，主要研究方向为英语教学法。 一 、 建构主义课程论 化决定了知识的多元化，应该尊重知识领域不同的个人建 构，允许差异性的存在，同时注重知识体系之间的沟通与交 (一)建构主义的缘起 流，以达到相互理解、共同发展的目的。 建构主义是当代人文社会科学领域备受关注的一种理 从建构主义知识观出发，建构主义课程论把课程定义为 论，它以后现代认知范型为基础，既是人们用以理解世界的 学生的亲自经历，定义为过程生成的、结果开放的经验重整 认识论工具，又是人们革新传统哲学和科学观的方法论武 和经验增殖活动。③课程的这种建构性意味着它是非预设 器。①其最早提出者是瑞士的皮亚杰，他认为客观的知识结 的、有待完成和完善的开放系统，具有逐渐生成和显露的特 构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。这种交互作用 点。它不仅提供固定的事实性知识、程序性知识，还充分考 涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。…在此基础上，维果斯基 虑不确定因素，提供综合性的、与社会生活密切相关的课题 认为：内化和外化的桥梁便是人的活动。 另外，其“最近发 让学生研究和探讨，为经验与知识的结合留出空间。因此， 展区”的理论，对正确理解教育与发展的关系有极其重要的 建构主义课程设计是一种超越了技术理性的课程设计，是一 意义，对当下的建构主义者产生深远影响。 由此可见，建 构主义有着不同的理论支撑和功能范围，是一种具有广阔 种人性化的、情境性的课程设计，它充分考虑了人的丰富性、 视野的、极富创新性的理论，是一种学习哲学或者学习理论。 知识的不确定性、课堂情境的复杂性、多样性和不可预测性， (二)建构主义的课程论 使课程具有了某种开放的姿态和灵活的特性。 建构主义课程论是建构主义理念运用于课程领域的产 (三)建构主义课程学习方法 物，因而深受建构主义思想，尤其是建构主义知识论的影 1、强调学习过程的情境性、生成性 响。②建构主义