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多媒体运用――“因课制宜”方有为 　　随着现代教育技术的发展，多媒体已成为现在课堂教学的宠儿，很多时候，课堂里到处是多媒体课件“美丽的身影”。然而卸下这些“靓丽身姿”，我们更应该进行归真的思考，是不是每堂课都需要多媒体来辅助教学呢？多媒体的应用有没有必要自始至终的如影随形似的“满堂电灌”至课堂结束呢？答案显然是否定的，多媒体是为课堂教学服务的，应该强调的是对教学的真正的有效辅助。因此，我们要因课制宜，而不仅仅单纯是形式上的利用。那么，我们如何更科学地恰如其分地来使用多媒体，发挥其在课堂上的最佳效果呢？ 　　一、不觉转入此中来――创生情境时的有效辅助运用 　　多媒体创设情境，是指教师为激发学生思考的积极性，用计算机将文字、声音、图形，静态或动态图像集成在一起，创设特定的情境，这一方法对调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，引起学生对问题的进一步思考，具有重要作用。叶圣陶在《语文教学二十韵》中有云：“作者胸有境，人境始与亲。”情缘境生，教师在阅读教学时，要引导学生进入到文本特定的意境中，学生缘境察情，定会产生共鸣。 　　如教学《烟台的海》一文，课文语言流畅，文字优美，字里行间流露出作者对烟台海无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，有的根本没见过海，任凭教师“千呼万唤”，学生对烟台海的“情”也难以激发出来。而借助多媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，老师用多媒体呈现了烟台一年四季的海景，配以《浪花一朵朵》的背景音乐，逼真的声像效果使学生仿佛置身其中，来到了烟台的海边，看到了烟台海的美丽景色，聆听海浪拍打岸边发出的雷鸣般的轰响，其景、其物、其人仿佛触手可及……学生们好似置身于烟台的海边，与游人一起在松软的沙滩上，光着小脚丫戏水捉蟹，心中怎能不涌动起由衷的情、由衷的爱？ 　　二、半亩方塘一鉴开――突破瓶颈时的有效辅助运用 　　美国教育家戴尔认为，当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。语言文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性、概括性。多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系。当语文教学中遭遇瓶颈，重难点学生难以理解时，多媒体不失为突破重难点的有效手段之一。 　　如《詹天佑》一文，“人”字形线路的设计是教学的难点，教师可利用多媒体的动、声、像、音的优势，将火车在“人”字形线路上的行驶过程制作成动画，从形象获得整体感知，进人“其景可见”“其声可闻”的境界。让学生从表现形式上进行理解，弄懂“人”字形线路的创新设计与众不同，了解火车的走法，领会到詹天佑杰出的创新才能。 　　当然，在运用多媒体时，要根据教学的内容，有机选择最能突破重点、难点的各种影像、声音、文字、图片等素材，还必须确定多媒体在教学中的最佳作用点。即在教学中为了更有助于语文教学，必须合理而巧妙地安排媒体，在什么时候出现多媒体，都必须讲究艺术性。 　　三、思接千载通万里――激荡想象时的有效辅助运用 　　现代教育家伊?D说：“教育是一种勇敢者的探险――尤其是语文艺术教育，因为它涉及人类的精神创造――想象思维”。爱因斯坦也曾说过：“想象比知识更重要，因为知识有限，而想象概括着世界上的一切。”学生想象能力的培养是我们彰显语文价值的不变追求，多媒体教学对学生想象思维的训练更趋灵活、全面、立体。同时，多媒体教学使师生处于一个开放互动的特定心理场域，学生的情感被唤醒、知识被激活、灵感被激发，他们的思维随情境而向四方发射，联想与想象自由升华而不受羁绊，智慧的火花不断引燃，思维发射的深度和广度都远远优于单一的教学模式。 　　如教学《忆江南》，诗人摄取一年之春的江南景色，写得生机盎然，色彩艳丽。“日出江花红胜火”一句刻画在初日映照下的江畔春花，红得胜过火焰。表现出春天花卉的生机勃勃之态，使人感到江南春色浓艳、热烈之美。“春来江水绿如蓝”，春水荡漾，碧波千里，诗人更夸张地形容它比蓝草还要绿，这深浓的碧绿色，与上旬日映江花的火红色相映，便觉更加绚丽夺目。在诗人的笔下江南好似天堂胜境，给人以绝美的艺术享受。如果学习时仅仅把“红胜火”、“绿如蓝”等词抽象地讲解一下，那么语境的内涵、作品的意境、诗人内心的诗情，学生就很难体会，学生即使把作品读得行云流水、背得滚瓜烂熟、翻译得一词不差，也无法感受当时江南在诗人心中的美、无法与诗人共醉诗情。但如若化平面的视觉感受为立体的视觉感受，化静态的储存为动态展示，情况就截然不同了。通过多媒体出示一幅幅意境优美的江南图片，和上古曲，配上朗读，再现的情境，让学生如临其境，想象也如出闸之水奔腾而来：有的学生想象到了“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的西湖佳句、有的想到了“太湖佳绝处，毕竟在鼋头”的江南美景，更有不少同学发挥想象口