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多学科视角下的童年与教师 　　2016年10月29～30日，由广州大学教育学院学前教育系举办的“童年与教师”研究与实践岭南论坛在广州隆重召开。此次论坛是该校继“关注母婴”“学前教育的价值”“学前教育的问题与方法”“积极心理学视野下的学前教育研究”之后举办的第五届岭南论坛，是与中国学前教育研究会基本理论专业委员会、中国学前教育研究会教师发展专业委员会、广东教育学会学前教育专业委员会发展研究部联袂主办的。全国200多名代表，包括来自北京师范大学、南京师范大学、华东师范大学等20余所高校和科研机构的专家学者，参加了本次论坛。 　　在一天半的会议时间里，论坛紧紧围绕“童年与教师”这一议题，以专家报告、互动交流的形式，从不同学科视角展开了讨论。 　　一、哲学视角下的童年与教师 　　中国学前教育研究会基本理论专委会主任、南京师范大学刘晓东教授在《向儿童致敬》的专题报告中指出，如果“我们所看见的是花，它是会消逝的”，那是意识的世界，以成年世界为代表，而那可以一再生长与开花并永不消逝的“根茎”则是进化历史赋予人类个体的珍贵礼物――童年。童年是成年的发源地，成人是这种童年资源的继承人和受益者。儿童是最好的哲学家。 　　中国学前教育研究会基本理论专委会副主任、华南师范大学杨宁教授认为，将哲学范畴中的问题迁移到儿童早期发展与教育研究中，并非是要否定环境、文化以及后天经验与学习的重要性，而是强调要更加辩证、审慎、深刻地理解儿童早期学习的机制及其影响因素。脱离对儿童发展生物学前提的基本认识，将发展完全看作后天环境和学习作用的结果，或是将遗传因素的作用推向极致，都对教育实践有误导之嫌。 　　二、心理学视角下的童年与教师 　　南京师范大学刘晶波教授认为，童年是永不消逝的，童年一直都在。由马斯洛需要层次理论可知，儿童有九大心理需要，即爱的需要、安全的需要、归属的需要、独占的需要、赞扬和认可的需要、幽默感的需要、秩序的需要、新体验的需要以及责任感的需要。如何确保童年永不消逝，需要各界共同作出努力。 　　华东师范大学周念丽教授指出，事实上，只有温暖、温馨、微笑和关注的家庭关系（包括父子关系、母子关系、祖辈关系），才能使儿童自豪地说，“除了童年，我一无所有”；只有尊敬、关怀、感恩和热爱的他人关系（包括师幼关系、同伴关系、邻里关系），才能使儿童自豪地说，“除了童年，我一无所有”。保证婴幼儿能在积极温暖的人际关系中发展，是教育工作者和家长应尽的责任。 　　华南师范大学袁爱玲教授指出，幼儿教育的出发点是帮助儿童获得幸福，其教育过程也应该是儿童体验幸福的过程。幼儿教育的最终目标是培养儿童追求幸福、享受幸福和创造幸福的能力。儿童的幸福是多方面的，物质条件、健康和安全、教育、同伴关系、行为和风险、主观幸福感等构成了儿童幸福的主要维度。 　　然而，在实践中，儿童与教师的关系并不理想，因为教师“从童年中走出却忘却了童年”。正如中国学前教育研究会副理事长、浙江师范大学杭州幼儿师范学院秦金亮教授所指出的，儿童世界应与成人世界互相穿梭以及分享与融合，儿童与教师的关系可进行专业转换，如对教师童年的唤醒与移情、对教师童年记忆的叙事与重整等。 　　广州大学叶平枝教授强调，幼儿园教师的日常评价行为塑造着幼儿的自我和个性，因此对幼儿园教师的日常评价行为进行深入研究很有必要。她从幼儿园教师日常评价行为的界定、分类、现状、转化等方面，报告了自己所带领的团队7年来所做的相关研究，证明日常评价是教育中的画龙点睛之笔，要体现人性化和智慧化。她建议对教育问题要进行缜密的研究，应当“小题大做”，运用有说服力的研究成果来回应教育的现实或关键问题，从而真正实现以研究和理论指导实践。在有条件的情况下，最好能够开展长期追踪研究。 　　让童年回归，需要让儿童真正享有本该享有的童真、童趣和一切应有的权利。山东师范大学向海英教授强调，幼儿园教师的使命，就是让幼儿能够真正拥有一个幸福而有意义的童年，所以，我们要尊重童年的独特价值，珍视、融入童心，构建儿童本位的、幼儿真正心动的课程，高度重视幼儿自主性游戏的本体功能，建立平等、互惠、公平的新型师幼关系，倡导发展性幼儿教育评价。 　　沈阳师范大学秦旭芳教授指出，教师应当保持正确的“三观”：在教育观上，保持教育创新观、教育改革观、教育事业观；在教学观上，体现教学思想观、教学民主观、教学方法观；在儿童观上，遵循辩证全面的学生观、自主学习观等。 　　华南师范大学李思娴博士强调，教师应观察儿童的行为，关注儿童的需求。北京师范大学冯婉桢博士指出，教师应当为幼儿提供温暖的支持，拉近自己与幼儿的距离，让幼儿感受到关怀。上海师范大学李燕教授专门研究了儿童的极端害羞行为，?J为应当及时采取干预措施，如通过循序渐进的教学活动，提升害羞儿童与他人交往的自我效能感，同时加强家