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多情的评价，精彩的课堂 　　语文课堂评价语是一门艺术。每次观赏名师的课，总感觉是一种全身心的享受。且不说优秀老师那精心巧妙的课堂设计，也不论优秀老师那丰厚的文化底蕴，单是他们的课堂评价语，就有无限的魅力。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”正是因为他们都不约而同地运用了“多情”的课堂评价语言，这才引领学生进入了一个美妙绝伦的境界。笔者尝试从四个方面：真情、激情、温情、情趣，来阐述这一课堂语言艺术。 　　一、真情，让评价充满阳光 　　我们的课文以文字为载体，承载着人的情与意，是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从其骨髓宣泄出来的生之灵泉”。因此，语文课呼唤教师发自内心、投入真情的评价。 　　1.感情真挚，不求奢华 　　“感人心者，莫先乎情。”特级教师于永正就精于此道。在一次公开课上，他让一位男同学读课文，这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了！播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。 　　教师感情真挚、不求奢华的评价语言，能营造一个充满阳光的课堂氛围，让学生获得精神上的支持，获得感情上的满足，感受到期待的幸福。 　　2.内容真实，不可夸张 　　如孙建峰老师执教《最大的麦穗》中有这样的一个环节：一位男同学神情专注、掷地有声地朗读了课文第六自然段苏格拉底的一段话。朗读结束后，孙老师这样评价：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般动人心魂的话语，可没注意他那投入、专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”男生读完后，孙老师第二次评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一定有所感悟。你是一位严厉派的苏格拉底。”接着孙老师又请了一位女同学读苏格拉底的话，读完后，孙老师第三次评价：“你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和派的苏格拉底。”对于同一段话的朗读，孙老师作了三次评价，角度各不相同，却层层递进，把阅读的技巧、阅读的情感表现、阅读的个性化体验，以最能让学生理解的方式告?V学生。 　　教师感情真挚、内容真实的评价语言具有巨大的艺术魅力。能于一问一答之间产生柳暗花明之效，又能似行云流水，娓娓道来，更使孩子们如坐春风，得到美的感受、心灵的启迪，让课堂充满阳光！ 　　二、激情，让评价展现异彩 　　英国诗人拜伦说：“激情是诗的粮食，诗的薪火。”没有激情，就没有诗歌。课堂没有激情，就失去了生命力。 　　1.口头语言，展现激情 　　如窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》中的这一教学片断： 　　师：想想圆明园里拥有的究竟是什么呢？就藏在课文里边，圆明园里拥有的是祖国的，乃至世界上的什么？ 　　生：奇迹。 　　师：奇迹，送进去，再送进去。 　　生：艺术。 　　师：艺术，送进去。祖国的――，在第一段里边的，再读这段话。 　　生：损失。 　　师：（惊讶状）啊！不要太激动，再读读这句话。 　　生：幻想。 　　师：再送进去。怎么一个幻想还有这么多的现实？ 　　生：文化。 　　师：请大声再说一遍。我们平时都说“文化文化”，现在我们终于透过这些过程体会到了，我们终于明白了圆明园里原来拥有的是――文化。 　　正如窦老师所说：“课堂要有温度，要像一条流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的……我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情……老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”这才是教育过程的默契。 　　2.肢体语言，点燃激情 　　窦桂梅老师上的一堂《清平乐?村居》，她那戏剧性的夸张而又得体的肢体语言，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把课上得那么驰骋潇洒、激情动人，让从来没有接触过宋词的学生，沉醉其间，乐而忘归。 　　如，老师使劲夸张地拍拍学生的肩：“你真是辛弃疾的知音啊！博览群书，把当年辛弃疾打仗的场面给大家描述出来了。” 　　时而翘起大拇指：“你能夸到对方的心里去了，而不是调侃，正应了词中的一个字‘媚’” 。 　　时而频频点头：“这么美的村居，怎么不让人陶醉？” 　　当学生讲到情浓处，窦老师眉飞色舞地鼓掌、握手…… 　　可见，激情的煽动，激情的期待，激情的肯定，让学生的心也不由地跟着窦老师激情澎湃。学生在这种自由的空间里，可与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。 　　三、温情，让评价折射关爱 　　语文学科是最具温情和人性的学科，“每一个词都布满历史的脚印和充盈生命的呼吸”，洋溢着生命