非正式评量.pptVIP

傳統上，「非正式評量」（informal assessment）就已用來建立資格，並決定分類對象，誰需要接受補救或特殊教育服務，以及學生與其同儕比較的方法。雖然正式評量會有其目的和價值，惟本章將著重於描述非正式或非標準化評量程序的優弱點、用途或形式。…表5-1提供了正式與非正式評量間的區別。基本上，非正式評量要比標準化或效標評量，能夠提供更多診斷的資料來發展個別化教育計畫（IEP）目標。這種評量方式的主要目標在於提高學習而非證明學習而已。 評估學生知識和能力精熟的非正式評量，通常可在很短的時間內一再改變，協助教師了解歷程（非結果），以及提供教學和評鑑間直接的連結。它們可以直接測量到有關學生本身能力表現的方法。 第一節　非正式評量的種類 教師會針對特定科目和在特定情境下準備非正式測試，加以調整或修正來迎合學生需求與教師的目的。 非正式評量提供了評估學生創造與生產性推理、回應新情境、評論和修訂任務、評鑑本身與他人任務，以及運用口頭和視覺的方式來溝通。 第一節　非正式評量的種類 一、真實評量 二、標準參照評量 三、任務分析 四、動態評量 五、課程本位評量 六、實作評量 七、檔案評量 八、生態評量 九、非正式評量 第一節　非正式評量的種類 十、反應或學習日誌 十一、 大聲思考技術 十二、檢核表 十三、工作樣本分析 十四訪談 十五、問卷 十六、觀察 十七、錯誤分析 十八、自我評鑑 十九、同儕評鑑 一、真實評量 由於傳統的標準化測驗扭曲了教育的真正目標，而真實評量有助於實現教育目標，此種評量方式比標準化測驗更人性化且具多元性，因而更能配合實際的教學設計與教學過程，確實地評量出教學與學習的真正情形，以提供真實的評量結果作為教學改進或是課程改革的參考依據、改善教師的價值觀與表現、強化學生的合作學習與自我監控的能力等（Inger, 1993）。 一、真實評量 (一)真實評量的涵意 真實評量有助於實現教育目標，「真實評量」所重視的是實質內容的評量，而不是形式上的評量。 設計至少需符合4個基本特徵 (1)評量的設計必須能表現出該領域所應有的表現； (2)評量的內容需依照教學與學習的情形或過程來設計； (3)在真實評量中，自我評量所扮演的角色要比傳統測驗的角色更為重要； (4)在真實評量中，學生常被預期能呈現他們的工作或學習成果，並能以公開與口頭的方式為自己所學的內容加以辯論。 (二)真實評量的特性 (1)評量應能反映出真實的生活，且是課程的一部分。 (2)評量應是有計畫且有結構的。 (3)評量強調以更廣泛的標準來作為計分的基礎。 (4)學生在評量中是主動參與者。 (三)評量工具的設計與應用 測驗應是形成性的，須能喚出並引起學生的優勢能力。 測驗應能提供學生不同的機會，讓學生在不同的情境脈絡下表現出他們所知道的知識或事物。 測驗應能深化擴展學生對自己、學科內容及所處生活世界的了解，以協助發展學生的智力和認知能力。 測驗應能讓學生在他們認為可以清楚說明所精熟學習內容的基礎下，選則適合他們的評量方式。 (四)真實評量的方式和評分 真實評量的方式很多，目前較常被提及的為檔案評量與實作評量。 Hart認為真實評量的評分，應注意下列幾點： (五)真實評量之評析 二、標準參照評量 「標準參照評量」（criterion-referenced assessment），將學生的成就表現跟預定的精熟或成就水準相比較，可用於大多數學業領域或由教師自行建構，以及適用於學習特定能力的學生。 標準參照評量使用各自分立的能力領域或行為目標清單來比較學生的成就表現。 標準參照評量乃是基於任務分析模式。 評量形式可以是標準化的或非標準化的。 標準參照測驗有助於方案計畫與進展情形的監督。 標準參照測驗的品質是很難建立的。 三、任務分析 「任務分析」（task analysis）或稱「工作分析」，包括將一項任務分解成需要完成任務的最小步驟。 「任務分析」是用來確定任務主要的因素與安排適當教學順序上的必要能力。 任務分析直接與標準參照評量有關聯。 任務可以運用下列三種方法來加以分析： 暫時性的順序 任務需要演示的次序 發展性的順序 在先前已習得的能力上逐漸的進展能力 困難水準 容易的任務要先習得 四、動態評量 「動態評量」（dynamic assessment）是非正式評量取向之一，為彌補傳統評量方式的不足。 (一)動態評量的涵義 指在教學前、教學中及教學後，以因應及調整評量情境的方式，對學習者的認知能力進行持續性的評量。 在過程中，特別強調評量學生如何產生學習及學習