提高语文学科的人文素养，营造和谐的学习氛围.pdfVIP

理 经带 提高语文学科的人文素养， 营造和谐的学习氛围 ◎吴 琼 ‘ 。。 ． 种僵化、机械的训练模式。作文教学本来是应强调平时的观 习惯，从平常事中去体验不平常的人文精神；提倡启发式教 察、积累、思考，并鼓励学生用富有个性的语言把自己的思 学、讨论式教学，充分利用学校和生活中的教育资源，开展 想真实、准确地表达出来；要鼓励说真话，鼓励写出真情实 综合性的学习活动，拓宽学习空间，增加实践机会，召唤 感，做到“文如其人”。但是，在高考指挥棒的指引下，现 人文精神。 在为了应试考试教师只强调写作技巧的训练：只要求文章 2．构建 “活动”的课堂 观点明确、论据充分、逻辑严谨，能自圆其说、取得较好 有人曾说过：“能使学生主动发展的教学才是成功的教 分数就可以了。临近考试，教师忙着猜题，学生忙着背范 学。”当学生处在轻松愉快的状态时，视觉、听觉、触觉就 文，有的学校为了强化训练几乎每天布置一篇作文。于是 更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。当然，参 渐渐地学生的作文几乎成了假话、假故事的大全，他们编 与力也会大大提高，从而使学习潜力得到更大的发挥，而学 着同样的故事，只是换上不同的时间、地点、人物，然后 生的听说读写能力、创造能力以及竞争、合作、交往能力都 到老师那里领一个好分数。有些专家、学者曾为此大声疾 会得到有效的培养。因此，可适宜地将学生感兴趣的活动引 呼： “中国孩子的观察力、想象力哪里去了?”不用自己 入到语文课堂，尊重他们的个性，让他们快乐、心情舒畅地 的眼睛观察，不用自己的大脑思考，还怎么谈得上观察力 学习，让他们的情感、创新思维进发出来，让他们的个性心 和想象力?1 理得到健康的发展。学生在生活和学习中，往往是通过自身 4．课堂人文性的缺乏导致个性化的抑制 的活动去体验生活、认识世界和学习本领的。学生企盼做大 大多数课堂实质上依然是口耳授受的静态模式，教师还 人，喜欢充当社会角色，模仿成人进行宣传、交际、经营、 是喜欢详尽地讲解，学生们则还是端坐静昕。每当下课铃声 管理。我们还可顺应发展规律，在教学中，根据课文特点， 响起的时候，又有多少老师能够扪心自问：在我的这节课 创设一些灵活有趣、得体有效的模拟性实践活动情境，让学 上，学生学得快乐吗?他们在我的课上享受到了些什么?孩 生扮演、担当特定的而又与教材相关的角色。这样，学生带 子天生好动而富有好奇心，在这样的课堂里，学生缺乏乐 着情趣主动地融入角色中进行语言实践活动，构建了 “活 趣，思维无法激活，怎么能成为学习的主体呢?怎么能符合 动”的语文课堂，从而享受到活泼的语文。 新课程标准提出的理念昵?另外，在许多课堂上老师由明到 3．在语文教学活动中，给学生提供表现人文精神的机会 暗地操纵着，“巧借”学生之口说出自己要提的问题，利用 教师应从人文关怀的角度出发，尊重学生的创新个性， 学生这个 “虚幻”的主体装饰课堂，让学生在自己的 “引 努力营造宽松和谐的学习氛围，让学生尽情地展现自我。语 导”下循规蹈矩、按部就班的回答问题。试想，在这样抑制 文教学中，师生的交往活动应当充满关爱，教师不再是课堂 个性的课堂上，学生怎能得到真正的心灵上的满足，情感上 教学的主宰，也不是唯一的权威，而是学生人文精神表现的 的愉悦昵?这种虚假的和谐，只会扼杀学生的创造性，使语 引导者和领路人，让学生在预习中认真挖掘课文隐含的人文 文教学失去了激情、灵性和活力1 价值，努力去质疑、去发现。课觉上，教师人文设想的召唤 5．偏离生活，缺少实践 和学生内在人文积淀的激发，相互碰撞，使学生的人文精神 仅仅把课本上的知识教给学生，而使得语文与生活成了 得到表现。 学生面对的两个互不相关的世界。生活中蕴藏的无穷无尽的