提升数师素养,提高教学效益(初中终2016.7.18)汇编.ppt

三、把教学经验理性提升的重要性 我在一线教书28年的体会是，两班上同样内容的课，第二个班总比第一个班顺利些，这其中就有值得的总结的东西。 在日复一日、年复一年貌似重复的工作中，不可能没有成功的体验与挫折的教训。 如果因为忙，虽有反思提升，却难以落笔，结果头脑中灵光一现的好思路、好方法稍纵即逝。 没有通过文字清晰教训、固化收获，最终陷入“教不研则浅，研不写则失”的窠臼。 处在“高原期”原地踏步的教师就是这样炼成的。 在教学实践中，许多同行对写作的看法与我不一致，他们多数认为，写文章往往带有功利色彩，写好文章与教好课没有必然的联系。 我40年工作实践，给出了否定的回答: 经验反思总结、理性提升，离不开写作 写好文章与教好课有必然联系。 以写作的心态进行教学研究，专业化水平会突飞猛进的提高。 理由之一：写作前提是“研究” 只有通过自己的实践与研究，才能有感而发，才能写出真情实感，做到言之有物。 即使这样的文章表述不精彩，也会受到关注。 理由之二：“写作”的过程还有助于进一步研究 其一，当感觉对一个问题有了一些初步见解，值得写时，但一落笔却又发现写不清楚，所以，写作是衡量对问题理解是否透彻的一个标准。 其二，坚持写下去，总会有新困惑、新发现、新研究、新收获。写的过程会“逼迫”自己见解系统化、深刻化、逻辑化，这个过程反复酝酿、反复推敲，就是学习与研究. 理由之三：写作能帮助我们实现课堂教学的“精致” 安徽临泉一中的王峰老师撰文称： 写作是促进教学反思、提升教学水平的最佳途径，…有特色、有灵魂、大气的数学教学，必定是研究有深度，写作有力度的教师所为。 我在帮助青年教师备课的实践中，也发自内心的感受到，写作对提升教学能力十分有益。 写作有助于促进教师： 对教材、教法的反思 对学生认知基础的分析， 对所授内容间逻辑关系的把握， 对学生思维过程的合理预设， 对教学目标达成的评估，等。 理由之四：“研究与写作”是教育创新与发展需要 在我们的工作现实中，可敬可爱的教师形象，往往是把全部的精力毫无保留的奉献给学生，一生从不动笔。 这样的教师值得尊敬，但作为自己的职业生涯来说，有遗憾，遗憾在于没有通过“研究与写作”来提升自己的专业能力。 为什么教师写作名声不好？ 原因是多方面的： （1）为了某种“功利”而“被迫”的写作，带来怨言。 （2）东拼西凑、复制粘贴式的写作，玷污了“写作”神圣，还能评奖（但发表没门）。 （3）很多一辈子不写作的老师教学水平也很高。 （4）多数人没尝到写作促发展的甜头 写作从哪里起步？ （1)读书、积累阶段 读教育名家的书，读专业期刊，看看名家如何分析问题，如何把问题条理化，说清楚。 （2）写作练笔阶段 先从“短小精悍”的案例分析做起，哪怕是“一题一议”也好，因为这样的文章，好入手，好把控，好调整，积少成文。 评奖论文与发表文章的异同 相关获奖论文与公开发表的文章相比，有许多不同。 （1）就选材而言，发表的文章相对更灵活些，可以是一事一议、教学点滴、案例分析、课例研究， 当然也可以是研究报告、研究论文。 而参评论文，“一事一议、教学点滴”等微文章似乎就不合适。 （2）就质量而言，公开发表的文章在科学性、学术性、可读性、写作技法等方面有很高的要求，这些能力使你在教学设计中直接受益，所以在业务发展的定位上更高。 而评奖论文在上述方面要求不高，特别是写作技法方面元不如内容重要。 （3）就社会影响而言，许多获奖论文写得也不错，但往往评奖后束之高阁，无人问津，真正能与同行交流，产生一定社会影响的还是公开发表的文章。 无论哪种文章，只要你坚持研究与写作，肯定会使自身发展进入“快车道”，正如古人云：腹有诗书气自华”！ 在课程改革的大舞台上，素质教育的水平标志着我们数学教师的专业水准。 我们要关注“考试”，但我们要用提升素质的方法去提升考试成绩。 为此，我们要把传授知识、指导学法、激发思维、启迪智慧，有机结合。 如此做，各类考试、比赛不在话下。 祝愿老师们成功！快乐！ 谢谢倾听！ * 问题1：情境创设（两种方式同课异构） （1）从生产实际的需要，看研究一元二次方程的必要。 （2）从数学结构的角度引入。 两者各有优缺点。 按照方案（1）设计 ① 对比“一元一次方程”的定义，为这类方程定义一个名称----一元二次方程。 ② 再自行写出几个不同的一元二次方程，并提炼出一元二次方程的一般表达式。 按照方案（2）设计 问题1：什么是“一元一次方程”？根据“一元一次方程”的定义自定义“一元二次方程”，并举出几个“一元二次方程”的例子。 在学生举例的基础上，提炼出“一元二次方程”的一般表达式。 点评： 方案（1）两个现实的问题情境，揭示出在“一元一次方程”之外，还客观存在着“一元二次方程”和学