面向后30%学生的问题解决策略探讨.docVIP

面向后30%学生的问题解决策略研究 诸暨市浣江小学 杨君慧 【摘要】通过研究，让后30%的学生也能轻松且高质量的学习，能面对实际情景自己学会阅读、学会收集数学信息、学会用数学的眼光看生活中的数学问题、学会用数学的语言和思考方法来解释一些复杂的数学情景，最终学会自己寻找合适的解决问题的有效策略，以此来提高这部分学生的学习兴趣和信心，让他们乐于学习。 【关键词】问题 理解 策略 有效 【研究的背景、意义】 近年来我国小学数学课程的发展趋势是：让学生学会自主学习，充分发挥每一个学生的主体作用，倡导每一位学生都能主动参与、乐于探究、勤于动手操作，都能在愉快的氛围中轻松地学习数学知识。 根据小学数学的发展趋势，专家和一线老师都在改革我们的数学课堂，改革数学课程和教学方法。我们不难发现现在的数学课程的编排上有很多与老教材不同了，特别是问题解决这一块，与原先的应用题可谓有很大的区别，所以有越来越多的研究者都在研究小学数学问题解决策略，但是很少有人涉及后30%学生的小学数学问题解决策略研究。 总结现在的小学数学中关于“问题解决”策略的研究：对显性的、单一的问题大部分学生都能容易地找到解决的方法，但是在解决问题的过程中，学生们往往只注重找到问题的答案，很少有学生去尝试分析，特别是后30%的学生，有些连题目都读不懂，更别说分析了，至于解决问题的策略的多样性，就更无从谈起了。每次练习，碰到解决问题往往要扣很多分数，慢慢地对学习数学就失去了信心，成绩也越来越差。 在上述背景之下，我们提出了“面向后30%学生的小学数学问题解决策略研究”，让后30%的学生也能轻松且高质量的学习，能面对实际情景自己学会阅读、学会收集数学信息、学会用数学的眼光看生活中的数学问题、学会用数学的语言和思考方法来解释一些复杂的数学情景，最终学会自己寻找合适的解决问题的有效策略，以此来提高这部分学生的学习兴趣和信心，让他们乐于学习。 【正文】 学习困难生我想基本上班级都存在，每学期，每天，甚至每节课后，老师都要为指导、转化学困生绞尽脑汁，特别是我们数学课，一节课下来，这部分学生往往不能独立完成作业，总是错误百出。其中问题最严重的是解决问题这一块，他们总是无从下手，看到数字不分析就加，如果加错了，他们就会改成减，根本没有思考，也不懂怎么思考。所以每次遇到解决问题老师总是很头痛。怎样才能让后30%的学生，面对一个具体的问题解决的题目，不感到惧怕；让他们也能自己读懂题目，自己分析题目，自己寻找出有效的策略解决问题。经过一段时间的研究、实践、我觉得我们可以从下面几方面入手进行尝试。 一、问题的理解 问题的理解是解决问题的开始，只有理解问题，才能解决问题，所以我们的基本策略的第一条就是问题的理解。用通俗的话说就是要让后30%的学生自己读懂题目。 这部分学生在解决问题时不知该从何处入手，对于哪些信息有用，哪些没有用，自己也不会筛选；究其主要的原因是因为这部分学生基础差，无法读懂题目。我想，只要孩子们读懂了题目，解决问题应该不在话下；可是怎样才能使这部分孩子读懂题目呢？我总结出了以下几条策略： 复读策略：读一遍后再读一遍，在读中加深对问题的理解。 中心策略：要求这部分学生对已知的信息进行分析处理，寻找出题目中的关键词 语，找到这个问题的核心部分。 如：老师在教五年级上册第32页的例11时，是这样做的： （1）出示一组信息：我们学校有12个班级成立了环保小组。我们小组利用课余时间回收废纸。我们小组有5人，上周（7天）共回收废纸10.5千克。 （2）学生阅读；读后师问：从中你捕捉到了哪些数学信息？ （3）出示：“5人第一周（7天）回收废纸10．5千克”。 师：你读懂了什么？想解决什么问题？ 针对这条信息，学生一下子就提出了三个问题： 生1：5人一天收多少千克？ 生2：每人7天收多少千克？ 生3：平均每人每天收多少千克？ （4）让学生自己列式解答。 上面这一教学片段，我们可以清晰地感觉到，老师很重视阅读；出示信息后，教师没有直接告诉学生题目怎样，而是让学生自己阅读题目，说说你知道了什么，读懂了什么；无需太多语言，学生自己就提出问题并尝试着解决了问题。 3、转化策略： 用自己的语言或线段图、表格等方法重新表述题中的信息，帮助自己理解题目。 如三年级的相遇问题，我是这样引导学生的： 片段一： 这节数学课老师想考考大家的语文水平和表演能力！ 演一演： 出示词语“同时”。 什么意思？谁想演绎这个词语？ 出示“相对”。 师：“相对”？“同时、相对”结合起来一块演，你行吗？找一个同伴 演演！ 出示：相遇 师：现在张三和李四两人同时从甲乙两地相对走，五分钟后他们两人相遇 了。谁来演？ 师：这么多人想演，那每人都有机会，我们用左手表示张三，右手表示李四，闭上眼睛，请大家用手来演演！ （师叙述生演