高中生命教育的校本实践探讨.docVIP

编 号 课题名称: 高中生命教育的校本实践研究 设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题相关人员名字) （一）课题的核心概念及其界定 1．生命 生命是有机体的存在形式，包括人、动物和植物。本课题中的生命，特指人的生命。“人”的生命由身、心两方面构成。身，即身体，是“人”的生命的物质载体；心，即意识，是“人”的生命的精神载体。没有身体，意识就无法存在，整个生命也无法存在。但身体的存在并不等于“人”的生命存在，因为“人”的生命存在不同于一般生物的生命存在。“人”能认识、体验到生命的意义和价值，这是人区别于一般生物生命的本质区别。因此，解读“人”的内涵，可以从两个方面进行：“种生命”的人和“类生命”的人。“种生命”是自然的生命，是物种所设定的本能生命。但人这种特殊的物种要维持存在必须超越动物的生存方式，在超生命的、非本能的生存方式中求得完善与发展，这是人之所以为人的标志。这种超越本能的生命就是“类生命”。人是有意识的，这种意识使自己成为生命活动的主宰。所以人的生命是一种主动的生存方式，他源于生命体的需要。这种需要突出表现在人孕育主体的选择和追求，表现在创造性和对自由的不断追求上。人的这种生命超越性追求是人的生命意义。 厘定清楚了“人”的内涵，以“生命”的方式来看待人，我们发现，生命发展的过程就是教育实现的过程。这也就确定了“人的生命，就是教育的本源和价值本体”。因此我们认为：以“人”为本中的“人”，就是“生命”。 2．生命与教育 教育，是人的一种生命方式。 海德格尔说：“人在教育之中存在。”教育不仅仅是“成人”的手段，更是人之存在的方式。教育是人发展、完善自我的一种内在的、本原的需要。叶澜曾给教育下过这样一个定义：“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”学校是生命的学校，教育是生命的教育，因此，教育即生命。 “教育即生命”是对教育本质的一种新的认识。它不仅实现了工具式教育轴心的转换，而且深化和明确了“教育以人为本”的真正内涵。在起点上，直面人的生命；在过程中，遵循生命的本质；在结果上，促进生命的成长，追寻生命的价值。直面生命是前提，循于生命是保证，达于生命是目的。 3．生命教育 狭义的生命教育指的是对生命体本身的关注，包括人的生命，进而扩展到一切自然生命；广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命力的关注，而且包括对人的优势生存能力的培养和生命价值的提升。本课题中的生命教育属后一种，其界定如下：生命教育是以生命为出发点，依据生命的特征，遵循生命的发展要求，不断地为生命的成长创造条件，引导生命全面而和谐、自由而充分、创造而富有个性地发展的一种教育活动。其内容有：其一，培养强烈的生命意识，这是生命教育的基础，让学生既有健康的身体，又有健康的心理和人格。其二，培养崇高的生命价值观，这是生命教育的目标，让学生在社会、自然和自我中获得成长和发展；其核心是培养“和谐发展的人”，即达到与自身、与他人、与社会、与自然的和谐境界。 4．高中生生命教育的校本实践研究 高中阶段，学生个体的生理、心理发展迅速走向成熟，言行上表现出强烈的自主性，但他们在理智、情感、道德和社交等方面，都还未达到成熟的指标，还处在个体的社会化过程中；这个阶段又是人生观、价值观形成的关键时期，但在残酷的升学压力下学生容易对迷失生命的方向；这个阶段，学生既明理，又没有形成自己对世事人生的固定观点，能接受老师和家长的指导。因此，高中阶段是对学生进行生命教育的最佳时期。本课题就是在这样的背景下提出来的。它是以《中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于学习贯彻中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见的实施意见》为指导，根据学生的需求，整合本地、本校的资源和他人研究成果，坚持以“学生为主体”、以“体验式活动”为主要方式的教育实践活动。在理念上，尊重和唤醒学生作为生命主体的自我建构意识；在实践上，融知、情、意、行为一体；在途径和方法上，以“体验”为方式，帮助学生形成科学、系统的生命意识和正确乃至高尚的生命价值观，让学生成为一个“和谐发展的人”。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 生命教育最早源于20世纪初在西方兴起的死亡学和之后发展起来的死亡教育、生死教育。美国的杰?唐纳?华特士于1968年首次提出生命教育的思想，并在加州创建阿南达学校，关注反吸毒、预防艾滋病、自杀、暴力等；1979年，澳洲的雪梨成立了第一个“生命教育中心”，该中心的生命教育重点为“药物滥用、暴力、艾滋病”的防治；日本1989年所修改的新《教学大纲》中针对青少年的自杀、欺侮、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观念来定位道德教育的目标。 我国台湾地区