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课内外阅读结合的策略 ——低段学期研究计划 《语文课程标准》在第一学段的阅读目标中指出：要让孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；借助读物中的图画阅读；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”低段小学生识字量少，读图的热情却很高。在小学低段开展绘本阅读，正好可以避短扬长，弥补和均衡孩子之间的差异，激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力，在同伴共读、亲子共读的过程中提高阅读能力。在这里，笔者想讲讲在绘本阅读指导中进行课内外衔接的一些做法。 一、不老童心——领跑绘本阅读 要带领孩子们阅读绘本，教师首先必须保持一颗童心，用纯儿童的视角去观赏、去感受、去体悟绘本给我们展现的故事，去思考： “孩子们会受到这本书怎样的感动？孩子们会注意到哪些画面、情节？还有哪些画面、情节是孩子们不容易注意到的？”然后才能从一个教师的视角去审视这个故事，去设计阅读时的讨论和延伸活动。通过这样的阅读，教师才能游刃有余地引领孩子在绘本阅读中展开一场精神的对话，一次心灵的旅程。 比如《忘了说我爱你》，假如我们只是以成人的眼光去审视这个故事，看到的就只会是一个为生计而奔波的妈妈——一早起来紧张又忙碌，希望能准时把孩子送到幼儿园，然后自己准时赶去上班，可孩子却总是不配合，最终陷入迟到和混乱的境地。于是自然会同情这个妈妈，认为这个故事应该用于教孩子学会“不要拖拉”，然而，当我们带着童心去 阅读，我们的视线就会完全被比利占据，跟着他进入一个极富童趣和想象力的世界!我们会感受到比利沉浸在和玩具小兔子的假想游戏中的愉快和轻松,体会到他在妈妈失去耐心匆匆赶去上班后 的那种强烈的失落感,感动于妈妈返回幼儿同送回小兔子和比利温情拥抱 宣告“我爱你”时的一幕 ! 台湾图画书作家、语文教育专家方素珍老师说:我对图画书一 开始是兴奋地“ 看山是山看水是水”；到努力解读的阶段是“看山不是山看水不是水” ；多年后的今天 ，面对随手可得的图画书又回到了最单纯的“看山是山看水是水”的一 派自在.只有这样，教师才能真正领略绘本作者想 和读者分享的人生哲学,领略绘 本的美好和魅力，l 才能带领孩子们愉快自在地享受阅读的幸福 。 二 、巧妙指导—— 启迪阅读智慧 I．依托教材,丰富单元主题。语文教学一个重要的任务，就是要通过文章的阅读丰富学生对单元主题的概念 。绘本是作家为儿童所写的 作品，在题材的选择上是多元的，在叙写上很贴近孩子的心灵，看待 事物的角度也很多样 。我们可以根据一个单元的主题 ，补充相关的绘本 ，以丰富孩子的观点与想法 。如人教版第三册第五单元用了四 篇课文来阐述“ 朋 友 ”这个主题，我们可以补充《 青蛙 和蟾 蜍》、《 嘟嘟和巴巴》、《 我有友情要出租》 等绘本,带孩子们通过阅渎去思考：什么是真正的好朋友? 朋友如何相 处 ? 出现了争执怎么 办? 不同个性的人能不能做朋友? 怎么去交朋友 ? 从而使孩子建立 一个立体的朋友的概念，学会与人交往。 2．贴近生活，疏导学生情感。春天，不知是谁带来了一瓶小蝌蚪 ，教室里平添了一份生机，孩子们又多了一 个话题，紧张的学习生活之余多了一份欢乐和牵挂。然而不久 ，小蝌蚪死了，孩子们伤心 、难过 ，好几个孩子在日记中流露出对“ 死 ” 的恐惧，甚至有个孩子发出稚气的追问：“ 反正是要死的，那为什么还要把我生下来呢 ?”怎样引导孩子们谈论这个沉重、灰暗的话题 ?笔者所在学校的吕群芳老师选择了和孩子们共读绘本 《 长大做个好爷爷》：这是一个非常温暖的生命故事。扉页上那座漂亮的树屋，引起了孩子们极大的兴趣。吕老师先出示了第一段导语：你知道小小熊什么时候最快乐吗 ?然后，吕老师一边读故事，一边让大家找一找“ 树 屋 ”、 “ 丛林 ” 、 “ 三熊山”、 “ 金发姑娘的河 ” 和“ 越来越老的工厂 ”，还把爷爷和小小熊在树屋上的生活进行了想象与描绘。接着，吕老师出示了第二段导语：可是，这一天，爷爷病了，小小熊就给他讲故事，讲他们爬上树屋 、去看“ 熊 山” ，去看“ 金发姑娘的河 ” ??故事发展到此时，文字与画面中已经充满了感伤。第三段导语：爷爷听着听着就睡着了，他带着小小熊给他的快乐 ，永远地睡着了??当老师读到“ 妈妈张开双臂，紧紧地搂住小熊，说：他不会醒来了”时，大家的神态有了很大的变化。周佳妮站起来，说：“ 熊爷爷死，我真的想哭”翻到最后的画面—— 小熊和妈妈把 爷爷留的树屋打扮得更漂亮，吕老师问孩子们：“小熊和妈妈会在树屋里干什么呢?”最后，老师说：“ 爷爷离开了小熊，离开了亲人，到了一 个遥远的地方，他永远不会回来了：但爷爷与小熊、