我国高等教育发展观反思.pptVIP

政治、经济、文化三重视野：我国高等教育发展观的反思 北京大学教育学院 展立新 序： 高等教育的本质、功能和组织方式 1、高等教育的本质（高等教育“是什么”的问题） A、从两类真理谈起 亚里士多德： 第一类真理，可逻辑证真的真理，属“必然真 理”。例如，“三角形内角之和等于180度” 第二类真理，不可逻辑证真的真理，属“或然真理”。例如，“机动车应该向右行驶” 证明方法——辩证法：正题、反题、合题 B、问题： （1）不存在严格意义上的必然真理 （2）人类生活的似真领域远远大于必然真理 主导的领域 （3）辩证法是科学实验方法的基础 辩证法 观念之间的对照 科学实验 观念与实验结果之间的对照 C、意义：对真理进行反思，哪怕真理出自《圣经》 D、结论：高等教育的本质——批判反思能力（理性思维能力、思辨能力）的培养 对比： 大学：培养“做论文”能力（无标准答案） 中学：培养“解题”能力（有标准答案） 2、高等教育的功能（高等教育“做什么”的问题） A、高等教育的四项基本功能： （1）学术研究（始于德国） （2）职业培训（始于法国） （3）通识教育（始于美国） （4）“知识分子”培养（始于中世纪大学） B、各项功能之间的关系 核心功能：学术研究 派生功能：职业培训、通识教育、“知识分子”培养 矛盾：认识论（“追求真理”）与政治论（“追求权力”）之间的矛盾 C、意义： 现代高等教育存在功能性分化 → 高等教育存在多样性选择，即不同的国家和地区在不同的社会发展阶段可能选择不同的高等教育发展方式 3、高等教育的组织方式 “行会式”的组织方式，以“柏林大学”为范本 “行政式”的组织方式，以“巴黎大学”为范本 “市场式”的组织方式，以“牛津、剑桥”为范本 美国大学组织： “自由主义”时期：强调“传统”的力量 “凯恩思主义”时期：强调“政府”的力量 “新自由主义”时期：强调“市场”的力量 第一部分：建国17年间（1949-1965），新中国高等教育发展观的反思 1、双重政治目标的确立：“革命目标”与“建设目标” A、确立教育目标的原则 “毛泽东同志告诉我们：战争、生产、教育是敌后三大任务。我们一切为着战争的胜利，生产正所以保障战争的胜利，教育则为战争、生产而服务，把三者密切地结合在一起，就是不可战胜的力量” ——邓小平 革命战争胜利后，战争的任务为继续“革命”的任务所替代，生产的任务上升为全面建设的任务。“革命”与“建设”成为教育的根本任务。 具体描述，见《中国人民政治协商会议共同纲领》（1949）、《高等学校暂行规定》（1950）等文献 B、针对“革命目标”做出的举动 ——知识分子思想改造运动：批判《武训传》，批陶行知 ——反右运动：划“右派”、“红专大辩论”、“拔白旗、插红旗” ——1958年，新的教育方针：“教育为无产阶级政治服务”，“教育与劳动相结合” C、针对“建设目标” 进行的调整 ——五十年代初期的院系调整：“改造通识教育”（“教授高深学问、养成硕学闳材”） 建立一套“专业教育”体系 具体内容： 对比： 旧中国高等教育：以“学科”为门类，高度的分散管理 新中国高等教育：以“专业”为门类，高度的集权管理 ——五十年代后期的再调整 《一九五六——一九六七年科学技术发展远景纲要》；中科院与高校“二龙戏珠”，高校参与科研，打破单一的专业教育体制。 中国科技大学成立（1958）： 新中国第一所“研究型大学” 新的专业（前沿专业、交叉科学） 新的教学方法（教学与研究相结合） D、革命目标与建设目标的耦合 耦合方式之一：振荡 表现： 思想改造运动→反右运动→教育革命（大跃进）→院系调整→向科学进军 耦合方式之二：分工 表现： 中国科技大学的任务：向科学进军 “红专大学”、“鸠山大学”（分别位于河南孟津县和禹县）：教育与生产实践相结合 E、结论：双重政治目标导致了三类高等教育模式之间的博弈 苏联高等教育模式：以“专业”教育见长，特别适用于实现“工业化”目标 英美高等教育模式：以“科研”教育见长，特别适用于实现“科技现代化”目标 革命根据地高等教育模式：以“政治”教育见长，特别适用于政治斗争和阶级斗争 17年高等教育发展观的选择性：主要在苏联模式与根