学与教原理.pptVIP

学与教的原理毒见咬再肤此声屎道;第一章 导论第一节 学与教;狭义的教育是教育者根据一定社会;教育的本质是培养人。教育是世界;书院制度——书院之名始于唐代，;书院是我国封建社会特有的一种教;第二，书院允许不同学派的学者莅;第三，书院讲学不受地域限制。书;第四，书院教学以学生个人读书钻;第五，书院内的师生关系比较融洽;第六，书院的组织机构比较精干，;第七，书院一般订有“学规”。书;书院与一般私学不大相同的是： ;北宋有六大书院。白鹿洞书院：原;元代书院多由官办，近于地方学校;科举制度——科举制度是中国第五;唐承袭隋代科举制。考试程序是先;元代前期不开科举，至元仁宗时才;至明清时代，科举制度至臻完善，;乡试是在省城进行的考试，毎三年;殿试是最高一级考试，由皇帝命题;明清两代考试内容主要是四书五经;科举考试在程序公正方面是有很大;科举制从诞生之时起，就没有停止;尽管存在诸多弊端，但中小地主阶;科举考试制度，对许多国家都发生;教育在人的发展中起主导作用。影;教育对社会发展具有积极的促进作;教育对生产力发展的促进作用主要;教育主要通过下述两个方面服务于;（二）教学在教育中的作用和地位;教学工作在学校教育中承担着下述;教学在学校教育中处于中心地位：;(2)以教学为主是学校教育工作;第三，学校工作以教学为中心，也;二、学的理论的形成及其发展首先;（一）联结主义和行为主义的学习;1．桑代克的尝试错误学说他提出;3．斯金纳的操作条件反射说他认;4 ．赫尔的习惯形成说赫尔把一;（二）认知主义的学习理论认知学;1．格式塔学派的学习理论主要有;2．托尔曼的学习目的论他首次提;3．现代认知学派的学习观按照信;（三）建构主义学习理论1．建构;“同化”是指个体把外界剌激所提;2．当代建构主义学习理论的基木;(2)建构主义学习理论的重要概;2)知识建构的社会性受前苏联心;4)建立支架并且将管理学习的责;(1)要用探索法、发现法去建构;三大学派既有相异之处，也有相似;值得注意的是，联结主义、认知主;三、教的理论的形成及其发展（一;2．斯宾塞的课程论斯宾塞的课程;3．杜威的课程理论杜威的基本教;他在芝加哥创办了“杜威学校”，;杜威对中国的影响主要是通过他的;陶行知的三大教育原则是：生活即;4．布鲁纳的课程理论布鲁纳强调;5．赞科夫的课程理论赞科夫认为;综上所述，课程是随着时代的发展;外在论认为人的形成主要决定于外;（二）从教学过程论看教的理论的;赞科夫认为一般发展是教学论的核;巴班斯基提出教学过程最优化理论;教学组织形式几次大的变革：一是;练习题：试论教学在教育中的地位;第二章 学习过程第一节 学;(二)广义学习的特点一是社会性;二、学习的一般过程(一)学习是;加涅的学习结构模式靖豺拷蓟翰陈;这一模式对于帮助人们理解学习过;信息加工过程直线示意图结伶车辐;(二)学习活动的要素与教学加涅;(三)学与教的八个阶段1．动机;5．回忆。借助于线索的帮助而使;学习行为阶段与学习过程霖壬休籽;(四)学习结果——教学目标1．;加涅对言语信息学习的教学要求有;三、学习的类型（一）美国心理学;2．加涅的分类加涅把学习分成八;（二）苏联心理学家对学习的分类;（三）我国心理学家对学习的分类;第二节 知识的学习一、知识学;2．概念学习概念学习，实质上是;（二）类属学习、总括学习和并列;2．总括学习当新学习的知识在包;3．并列结合学习当新学习的知识;二、概念的学习（一）概念的含义;（二）概念的作用1．知识的简化;2．掌握概念的两种基本形式(1;在学习方法方面，概念形成属于发;(2)概念同化概念同化是奥苏伯;我们可以把概念同化的过程概括为;概念形成和概念同化是学生掌握概;概念同化基本属于接受学习。在心;三、规则的学习（一）规则的含义;（二）规则学习的两种形式1．发;2．接受式规则学习接受式规则学;一般认为，接受式学习适合于年龄;判断学生是否真正掌握规则的标准;1．什么是问题所谓问题是这样一;2．问题解决问题解决是一种以目;（二）问题解决的过程1．理解和;五、知识学习进程的几个基本环节;（二）知识的巩固理解了的知识，;（三）知识的应用知识的应用有广;第三节 技能的形成一、技能的;动作技能分为连续的和不连续的两;3．两类技能的区别与联系区别：;二、动作技能的形成（一）动作技;2．模仿阶段这一阶段大体包括两;3．熟练阶段活动方式达到高度完;（二）练习动作技能的形成必须通;3．分布练习与集中练习一般来说;三、智力技能的形成前苏联心理学;借助实物进行的叫物质活动；借助;（四）无声的外部言语活动阶段这;第四节 品德的形成一、品德的;二、品德形成的一般过程（一）道;（二）道德情感的发展1．道德情;（三）道德意志的发展1．道德意;2．学生道德意志的培养教育者应;（四）道德行为的发展道德行为是;