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物理课堂教学中的“问” 杨承刚 龙泉初级中学 高中学生好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，针对学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。怎样合理性提问，是当前教学中值是研究的一个重要问题。下面就物理教学中的提问谈一些自己的看法。 一、合理性提问的作用 １、可以激发学生的思维活动，使其主动投身于物理教学活动中去，并能意识到自己在该活动中的位置，从而增强物理学习的内驱力。 ２、有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想。 ３、教学合理性提问能起信息反馈作用，教师可据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难，以及评价学生对物理内容的掌握程度，进而灵活调整物理教学活动的结构。 ４、教学合理性提问对学生能起思维桥梁作用或思维定向作用，当学生思维处于思维“交叉口”，茫然无措时，教师恰当的设问就可以使学生找到正确的思维方向。 ５、由于学生思考教师提出的问题用的几乎是纯心智活动，所以，有利于学生心智技能的形成，促进他们物理认知结构的进一步有机化。 总之在物理课堂教学中，实施合理性提问，将激发学生投身于物理活动之中。 二、合理性提问的原则 １、针对性 提问一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种情况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。若提的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不可能进行积极的思维活动。过低，用不着积极思维就可作答，过高，学生感到束手无策，进退维谷，抓不住中心，确定不了思维方向。只有所提的问题正是学生疑感的地方，他才会积极主动地思考，如若提问的方式好，程度合适，那么，就会引起积极思维，进而做出回答。 ２、明确性。 问题要提得确切，不能信口提问。有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生思考，每个问题，都应该象出考试题一样，一字一句都要斟酌好。使所提问题的逻辑要严密，语言要简炼、清楚、确切。切忌出现科学性错误，使学生心理受压，影响正常的思路展开。例如，“惯性定律有什么作用？”“为什么半导体能导电？”等这样的提问，学生回答就很困难，不知朝什么方向思考、回答，其效果显然不会理想。 ３、普遍性。 提问对象要注意普遍性，教学提问的设计应注意量力性，亦即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顾学生的知识和智力水平，对物理学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量；而对学习较差的学生应多问一些稍有难度，信息量较小，清晰度高的问题，以鼓励其学习积极性。这样上、中、下三 个层次的学生都有回答机会。这就要求教师平时不仅应备好课，而且还要“备”学生，对学生的物理学习情况应了如指掌。 4、求实性 教学中常见这样的现象，教师怕被学生的答案打乱了自己的教学计划，学生回答了老师的问题后，教师一下子拿出自己的答案，而对学生的回答却不置可否，实际上把提问当成了一个没意义的过场。发现意外答案是好事。而不是坏事，由于问题暴露出来，教学就会更有针对性。更便于启发学生思维。有意外答案，教师觉得不对．但又一下子说不来道理，这种情况是常有的，武断地说不对，不行，怎么办？要实事求是，可告诉学生：“这个问题，马上不好解决，咱们下去继续考虑”。这样做，不仅可以打破课堂尴尬沉闷的气氛，实质上，这样做也是在向学生提倡一种知之为知之，不知为不知的好学风，经过研究再向学生解答，比武断、不置可否强得多。教师满可以坦率地告诉学生，教师并非无所不知。 三、合理性提问的方法 在教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。 1、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。例如：在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。又如：在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望 2、铺垫性提问 这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传