中职教育规划教材基础版第四册——陈情表.docVIP

二十三 陈情表 教学目标 1.“表”是一种文体，了解这种文体的特征。 2.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。 3.结合作者的身世及时代背景，理解本文陈情于事、以情动人、情理交融的写作特色。 4.积累常用文言词语。 教学过程 一、导入新课 导入课文时要激发出学生的学习兴趣，使学生欲“一读为快”。 二、整体感知 让学生整体朗读，感知文章大意及语言艺术。 三、分析课文 李密此文是古典作品中的名篇之一，也是早期骈体文的著名篇章。千百年来，一直受到历代文人的重视。早在南朝时的梁朝，萧统就将其收入《昭明文选》。此后《古文观止》、《骈体文钞》等文集也选录此文。后人称其语言委婉，感情真挚，“沛然从肺腑中流出，殊不见斧凿痕” (李格非语，见惠洪《冷斋夜话》卷3)。 “表”写作的要求是“标著事绪，明白而告乎上也”(《文章缘起》)。李密此表旨在辞谢征召，其理由是“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远”。全文以此为据，言切意真，主题鲜明。 文章始言作者“不能废远”，必须终养祖母的原因。作者六个月丧父，四岁母亲改嫁，家无兄弟叔伯，“零丁孤苦”，只得依命祖母刘氏，且其幼年凄苦，“少多疾病”，九岁尚不能走路。祖母抚养他成人后，因年高而“夙婴疾病”，侍奉汤药的人只有李密。如此景况，怎能应召? 次言朝廷征召与祖母病笃的矛盾。尽管李密对祖母“不能废远”，可晋廷仍“诏书特下”，初授郎中，寻除洗马。李密因祖母病重而“具以表闻，辞不就职”。但诏书又下，措辞“切峻”，郡县逼迫，州司催促，“急于星火”，使他“欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许”，进退两难，“实为狼狈”。 最后再次申述辞谢的原因。一是“圣朝以孝治天下”的治国方针，凡属故老，可得哀怜养育，自己的祖母刘氏，最为孤苦，当然应受朝廷恩泽，得到终养。二是表明自己辞不就职，并非“有所希冀”，心怀“逋慢”，全因“祖母无臣，无以终余年”之故。以区区之心来奉养年高病笃的祖母，正是奉行“圣朝”孝治的具体表现。这样的陈述，既可解朝廷猜疑，又使请乞终养的理由有了政策依据，使养亲与赴命的矛盾得以合理解决。三是委婉说明自己刚届中年，祖母即将百龄，因此，尽节于朝廷的时间还长，报答祖母抚育之恩的日子却屈指可数。况且，“臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯，所见明知”，也是“皇天后土”所共鉴，可见“不能废远”确属实情。及至祖母百年之后，当效犬马之劳，陨首不惜。 实际上，李密上表请解的真正原因，并非都是祖母病笃，更主要的是当时的政治境况。首先，李密为蜀人，对诸葛亮在蜀国的文治武功自有深情。李密从小以“孝谨”闻名乡曲，且“治《春秋左传》，博览《五经》，多所通涉，机警辨捷，辞义响起” (《华阳国志》)，被同学誉为子游与子夏。其才气在当时是出类拔萃的，以年少俊彦，少仕蜀为郎，多次奉使于吴，颇受吴主及群臣赞赏。263年，司马昭灭蜀，李密成了“亡国贱俘”，这对“事父母，能竭其力；事君，能致其身”的李密，不无悲愤之思。其次，司马氏灭蜀后，为防止蜀国旧臣东山再起，便将蜀之故臣通通召至洛阳，委职制用，司马氏的用意李密了然于心，自然不肯轻就晋之衔绁!但是，不愿事晋的思想又切切不可流露，便以祖孙相依为命为由，再次上表乞免赴召。 真挚的感情，是本文张虚掩实、感人肺腑的力量所在。奉养祖母，对李密来说虽是事实，但并不是他不能就职的真正原因。此前他仕于蜀国，并未因此而妨事，何独晋召而不能“废离”呢?究其原因，主要在于他不愿事晋，侍奉祖母只不过借口而已。但由于叙述其“更相为命”的情况相当真切，便喧宾以掩其主。李密幼时的孤苦，祖母暮年的凄清，言之令人动情，读之催人泪下。祖母把他抚养成人，而今心力耗尽，“人命危浅，朝不虑夕”。此情此景，怎能投身仕途，置祖母于不顾呢?乌鸦尚有反哺报恩之情，何况人呢?用深情切辞，巧妙地掩饰了“辞不胜命”的真实思想。由于叙事真切，感情真挚，尽管作者不着意抒情，却情透纸背，感人肺腑。所以晋武帝览此表后叹曰：“士之有名，不虚然哉!”乃停其征召(《晋书·李密传》)。晋武帝为“嘉勉其诚款，赐奴婢二人，下郡县供养其祖母奉膳” (《华阳国志》)。 语言简洁精辟是本文的又一特点。“表中眼目，全在破题，要见尽题意，又忌太露……大抵表文，以简洁精致为先，用事忌深僻，造语忌纤巧”(吴讷《文章辨体》)。根据这个要求以观此文，行文皆合表文要求。本表的破题全在最后，其中“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远”是全表的眼目所在，这几句“见尽题意”又不过于显露。为说明祖母“余年”不长，而效力之时指日可待，又补充说“臣密今年四十有四，祖母刘九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也”。全文