中职教育规划教材基础版第四册——过秦论.docVIP

二十四 过秦论 教学目标 1.理解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想。 2.学习课文从史实对比中引出结论的写作手法。 3.理解课文中对偶、对比等修辞手法在表情达意方面的作用。 教学过程 一、作者简介 二、整体感知 让学生借助课文注释粗通文义，并反复诵读三遍以上。 在熟悉课文的基础上，让学生讨论本文的中心论点和论据，认识本文在选材、构思方面的特点和独特的议论文写作方法。 在掌握文章内容的基础上，通过边诵读边分析的方法，认识本文的语言特点及有关语言技巧。 三、分析课文 本文是一篇史论散文，分上、中、下三篇。 贾谊在下篇结尾处有云：“是以君子为国，观之上古，验之当世，参以人事，察盛衰之理，审权势之宜，去就有序，变化应时，故旷日长久，而社稷安矣。”可见作者撰写《过秦论》的目的是总结历史经验，为当时的统治者提供制订政策的理论依据，劝谏西汉政权施行仁政，以求长治久安。 课文为《过秦论》的上篇，共5个自然段。第1~4自然段以秦历代国君的功业历叙秦统一天下及灭亡的过程：第1自然段写秦孝公为秦的统一天下奠定了坚实的基础；第2自然段写惠文王、武王、昭襄王的功业，并附带略写孝文王和庄襄王；第3自然段写秦始皇势如破竹地统一天下和巩固天下的各种措施；第4自然段写陈涉起义和亡秦的情况。第5自然段在前四段叙述的基础上进行分析议论，顺理成章地得出结论，揭示中心论点，指出秦亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也”，并以此结束上篇。 课文写作特点： 1．以史实为论据。本文不像一般议论文那样，主要用议论的语言，而是除了末尾一段外，其余用的都是叙述和描写的语言。这叙述和描写的史实，就是这篇议论文的论据。 2．本文的论证方法是对比论证法。全文共用了三项对比：一是将秦的实力与九国对比，秦远远大于九国；二是将秦本身作前后对比，统一天下之后的秦朝的力量远远大于诸侯国时的秦；三是将陈涉起义军的力量与九国之师对比，陈涉起义军的力量之小，与九国“不可同日而语”。通过以上三项对比，读者当然也不难得出另一项对比；秦王朝与陈涉起义军的对比，前者强，后者弱，相差十分悬殊。正是在“秦以区区之地，致万乘之势”到最后“一夫作难而七庙隳，身死人手”的过程中，从大量历史事实的对比中，作者提出了全文的中心论点：秦王朝灭亡的原因是由于“仁义不施而攻守之势异也”。 本文叙事极力铺张渲染，语言多排比句和对偶句，整散结合，错落有致。排偶句式使文章如行云流水；汩汩而出，滔滔不绝，一气呵成，富有气势。整散结合的语句，使句子长短相间，读起来音节铿锵，朗朗上口，即使偶有相同句式也绝不会使人感到呆板乏味。辞赋般丰富而华丽的辞藻，使人似行姹紫嫣红的花廊之中，琳琅满目，美不胜收，语意虽有重复却不给人以累赘拖沓之感。 练习参考答案 一、略。 二、这样突出了秦朝灭亡的迅速。写陈涉出身低下等内容是突出秦国强大，而陈涉等人势力和能力都很差，却能够打败秦国，可见秦国最终失败并不在对手强大，而在自己的残暴统治不得民心。 三、略。 四、略。 五、略。 有关资料 一、时代背景 战国时代，随着生产方式的深刻变化，各诸侯国纷纷进行改革，国力逐渐强大，随之而来的是诸侯国之间旷日持久的兼并战争。“争城以战，杀人盈城；争野以战，杀人盈野” (《孟子·离娄》)，给人民带来了极大的灾难。秦统一天下后，人民希望能得到休养生息，过和平宁静的生活。但是，秦始皇为了保持其政权，为了过骄奢淫逸的生活，不仅严刑苛法，焚书坑儒，而且行封禅大典，造阿房宫。上面为穷奢极欲而横征暴敛，下面因戍役无期而民不聊生，终于引发了陈胜、吴广起义，葬送了秦王朝。汉朝建立后，急需有一个恢复经济、稳定社会的时期。当时崇尚“黄老之术”，实行“与民休息”，贾谊主张施行仁政，就是针对这一社会现实，顺应经济发展，社会安定需要的。 贾谊 (公元前200—前168年)，西汉政治家、文学家。世称贾生。洛阳人。少时即因博学能文称于郡中，20多岁召为博士，被文帝赏识，提拔为太中大夫。主张改革，一些政见曾被采纳。因遭周勃、灌婴等权臣谗毁，被贬为长沙王太傅。四年后复召回朝，旋拜梁怀王太傅。梁怀王骑马跌死，贾谊忧郁自伤，不久去世，年仅33岁。贾谊有赋7篇(今存5篇)、疏(政论文) 7篇、《新书》58篇(今存56篇)。原有集4卷，已散失。明人辑有《贾长沙集》。1976年上海人民出版社编辑出版有《贾谊集》。其名篇还有《吊屈原赋》、《鵩(ｆú)鸟赋》、《陈政事疏》 (亦称《治安策》)、《论积贮疏》等。 关于“谁何”。“谁何”是两个疑问代词的同义连用，意为稽查盘问或盘诘查问。原课文注释没有进一步讲清这两个字的结构，学生容易产生误解。“谁何”的同义连用，主要有三种用法： 一是仍作代词，意为“谁”、“哪