课程纲要微调的精神及重点说明 - 教育部国民及学前教育署.docVIP

國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（生涯發展教育） 修訂說明 目錄 壹、微調精神 1 貳、微調特色 1 參、微調內容 2 肆、融入教學之重點及建議 4 伍、各學習領域教學之建議 6 國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（生涯發展教育） 修訂說明 壹、微調精神 本議題之微調精神以國民中小學九年一貫課程綱要作為微調的基礎，故並不調整原課程目標。在充分蒐集中小學現場教師意見之後，研修小組調整能力指標之敘寫方式，並輔以範例說明，使各學習領域的教師清楚能力指標的意涵，施教時能以領域專業能力引導學生進入生涯發展教育，在不增加各領域原有教學時數原則下，達成生涯發展教育的精神與理念。 貳、微調特色 一、調整階段發展任務、能力指標及相關名詞 能力指標原本三個階段的核心能力為自我覺察、生涯覺察及生涯規劃，然「生涯規劃」核心能力經實施後，發現在國中小學生生涯發展教育上較不適合以「生涯規劃」之概念實施，經由資料蒐集及現場教師提供意見後，重新檢視各階段生涯發展任務及所有的能力指標，配合名詞改變、名詞解釋，符合核心能力的歸屬，將「生涯規劃」核心能力調整為「生涯探索與進路選擇」。 國小階段能力發展以培養個人能力、發展人際關係及認識「工作世界」等為主；國中階段能力發展除了個人內在的探索及瞭解外，涵蓋瞭解工作世界及進路選擇與工作關係等。 調整後之階段核心能力及能力指標如表一。 表一 生涯階段核心能力及能力指標 階段 指標 第一階段 (1-2年級) 第二階段 (3-6年級) 第三階段 (7-9年級) (一)自我覺察 1-1-1養成良好的個人習慣與態度。 1-1-2認識自己的長處及優點。 1-2-1培養自己的興趣、能力。 1-3-1探索自己的興趣、性向、價值觀及人格特質。 (二)生涯覺察 2-1-1培養互助合作的生活態度。 2-2-1培養良好的人際互動能力。 2-2-2激發對工作世界的好奇心。 2-2-3認識不同類型工作內容。 2-2-4瞭解工作對個人的意義及社會的重要性。 2-2-5培養對不同類型工作的態度。 2-3-1認識工作世界的類型及其內涵。 2-3-2瞭解自己的興趣、性向、價值觀及人格特質所適合發展的方向。 2-3-3瞭解社會發展階段與工作間的關係。 (三)生涯探索與進路選擇 3-2-1培養規劃及運用時間的能力。 3-2-2學習如何解決問題及做決定。 3-3-1培養正確工作態度及價值觀。 3-3-2學習如何尋找並運用工作世界的資料。 3-3-3培養解決生涯問題及做決定的能力。 3-3-4瞭解教育及進路選擇與工作間的關係。 3-3-5發展規劃生涯的能力。 二生涯發展教育指標納入終身學習概念 處於急遽變遷的社會中，持續學習是因應變遷的最佳方法與途徑。終身學習的概念主要強調學習是貫穿個人一生的，當知識快速的增長時，每個人必須經由繼續學習來更新知識與能力、使個人擁有競爭的工作力，且增進社會內涵及個人實現，透過融入議題教學讓學生的學習能廣泛發生於學校各領域的教學或課外活動中。例如各領域教師在學科剛開始教學時，可教導學生學習該科的學習方法，讓學生習得如何較快進入一個新的學習領域。三針對能力指標重要概念進行列舉及補充說明 為使能力指標清楚明白、易於實施，研修小組將能力指標中重要概念列舉，並做補充說明及融入各領域教學之建議，讓領域教師明瞭指標內涵，進而願意將議題融入其教學中。如：指標2-2-4瞭解工作對個人的意義及社會的重要性，其重要概念有「工作」、「分工」，針對這兩項並做重要概念說明： 工作：指個人為尋求在社會上或特定社群中生存，所從事的一種與其職業或任務有關之行為。例如為符合教師職業的角色，便需要從事與教學有關之活動，此一行為便可視為工作。 分工：在同一社會體系中，各種工作都有其功能，各行各業分工合作社會才能持續發展。 參、微調 一、強調終身學習概念 微調前，僅在主要內容「三、生涯規劃」第21項學習主題中指陳「認識補習教育或空中大學等社教機構、建立終身學習的觀念」，及學習內容說明中描述「配合各領域教學，建立學生生涯發展知識及自信心，並建立終身學習的觀念」。 微調後，強調終身學習概念，基本理念中清楚陳述：「......在正式教育的階段，宜適度啟發學生終身教育之觀念，並培養其終身學習之能力，以適應未來生涯之需求。」希冀生涯發展教育議題的融入式教學能建立學生應有的終身學習觀念。在學習內容的學習目標中，亦明確指陳終身學習的重要性。例如能力指標「3-2-1培養規劃及運用時間的能力」，終身學習即是該指標的學習目標及學習主題之一，於內容說明亦清楚描述：「配合各學習領域融入學習，讓學生瞭解終身學習是指個人在生命全程中所從事的各類學習活動。包括正規教育與非正規教育、正式學習與非正式學習。國小階段的重點在培養學生能夠主動妥善利用時間，尋找相關資源以解決問題。例如學生主