课程评价 - 教学质量工程.pptVIP

第十讲 课程评价 第一节 课程评价概述 一、课程的定义 “课程”－词的定义很多，而且各种定义差异很大。 “课程”一词的拉丁语词根意指“跑道”，学校的课程对大多数人来说，体现为象跑道那样的东西。根据这一渊源，最为常见的课程定义指教材学习的进程。 下面引用的定义说明对课程定义有不同的强调点。这些定义并不完全，也没有反映出定义的范围，不过，它的目的在于证明使用这一术语所存在的差异。课程的9种定义如下：  ① 在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动。这类经验被称为课程（史密斯等Smith et al．，1957）。 ② 学习者在学校的指导下所学得的全部经验（福谢伊Foshay，1969）。 ③ 学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划（古德Good，1959）。 ④ 课程是一种对教师、学生、学科和环境等教材组成部分的范围的方法论的探究（韦斯特伯里和斯泰默Westbury and Steimer，1971）。 ⑤课程是学校的生活和计划……一种指导生活的事业，是构成一代又一代人生活的生气勃勃的活动流（鲁格Rugg，1947）。 ⑥课程是一种学习计划（塔巴Taba，1962）。 ⑦通过有组织地重建知识和经验而得到系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果，在学校的帮助下，推动学习者个人的社会能力不断地、有目的地向前发展（坦纳和坦纳Tanner and Tanner， 1975）。 ⑧ 课程必须基本上由5种大范围的学科学习组成：a、掌握母语，系统地学习语法、文学和写作；b、数学；c、科学；d．历史；e、外国语（贝斯特Bestor，1955）， ⑨ 课程被看作是有关人类经验——而不是结论的可能思维模式的不断扩大的范畴。但这种可以从中得出结论的模式，在那些结论和所谓真理的背景中是站得住脚和有依据的（贝尔思BeIth，1965）。 二、课程评价的定义 教育领域中正式的评价计划和活动可以追溯到19世纪末，经过莱斯和桑戴克等人的发展，泰勒在“八年研究”期间正式提出了课程评价的概念。但这时大部分课程编制人员还不具有课程评价的概念，课程评价真正引起人们重视是在本世纪50年代末和60年代初。 英国课程专家劳顿认为，在整个课程研究领域，“评价”一词是最难理解的概念之一。要比较清楚地理解评价的定义及其用法，应该以全局的眼光看看一些人对评价的说明。 在泰勒看来，评价是查明已形成和已组织的学习经验在实际上带来多少预期结果的过程。课程评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。 英国课程专家凯利认为，课程评价是评估任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程。 麦克唐纳认为课程评价的主要目的是“确定课程设计的效果，要阐明和周围环境的关系，并以有利于教育决策者的方式提供情况，以便估计采取这种方案的可能结果”。 美国课程论专家比彻姆认为，课程评价包含判断课程系统的效果和所规划的课程的效果的那些必要的过程。 美国出版的多种课程方面的教科书倾向于给课程评价下操作定义。如《学校课程》（The SchooI Curriculum）认为评价是一种系统地收集和分析信息资料的过程，它的目标是帮助教育者理解和判断结果，确定改进教育过程的方式。评价在性质上可以是形成性的或总结性的，可以遵循定量的方法和定性的方法，评价在课程编制中起着一种中心的作用。评价过程中收集的资料为证明课程是否很好地达到其目标提供依据。 《课程计划和编制》（Curriculum Planning and development）给评价下的操作定义更为简练：评价是判定我们想要做的事情已经做得如何的过程。它包括三层含义。 1．除非我们知道想要达到的目标，否则评价不可能发生； 2．我们必须努力达到这些目的或目标，必须检查我们正在做和已经做的事情； 3．评价必须依据一些特定的评判标准做出结论。 桑德斯在《国际教育百科全书》中对课程评价下了一个简明的定义，他认为，课程评价指的是研究一门课程某些方面或全部的价值的过程。 按照这些定义，课程评价看起来似乎是一件相当简单的事。但我们必须注意到，它的复杂性在于任何课程评价计划的目标都会因为评价者的目的、观点和观念的不同而不同。正如课程的概念会因人们观察的角度不同而产生差异，课程设计和编制者、教师、家长、教育行政人员或其他人员从各自不同的角