提高农村小学数学课堂教学有效性的研究方案.doc

提高农村小学数学课堂教学有效性的研究 一、研究背景： 教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。新一轮教改已经好几年了，目前我校小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢，主要表现在： 1、数学教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。 2、数学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为数学教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。 3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。 二、文献综述： 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中，引起了世界各国同仁的关注。“有效教学”的提出也是“教育是艺术还是科学”之争的产物。在这样的背景下提出的“有效教学”理念，其核心问题就是教学效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效的？ 所谓“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是一种无效教学。同理，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 三、研究目标： 1、通过研究，构建适合我校学生实际的课堂教学模式，提高课堂教学的有效性。 2、通过研究，调动学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。 3、通过研究，培养学生的说理能力，能够准确、完整地表述所学知识，提高学生独立学数学、用数学的能力。 4、通过研究，提高教师的业务能力和研究水平。 四、研究内容： 实施有效课堂教学的策略研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本次研究的重点。而如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本次研究的难点。 五、研究的主要方法和对象 （一）研究的主要方法 1、文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学有效教学策略的科研文献材料，获取所需利用的信息。 2、调查研究法：通过运用问卷、访谈、测量、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于本次研究的相关事实，并形成关于本次研究的科学认识。 3、行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展本次研究。 （二）研究的主要对象 我校一至五年级全体小学生。 六、理论基础 1、《国家数学课程标准》明确指出：教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。 2、美国nctm数学课程标准认为，由于时代的发展，数学教育的目的发生了重大的变化，在信息社会中，数学教育具有四个方面的社会目的：第一，培养学生成为具有数学素养的劳动者；第二，使学生具有终身学习能力；第三，使所有的学生都有学习数学的机会；第四，使学生具有处理信息的能力。其核心是培养全体学生的数学素养。包括： (1)懂得数学的价值，即懂得数学在文化中的地位和社会生活中的作用；(2)对自己的数学能力有自信心；(3)有解决现实数学问题的能力； (4)学会数学交流，会读数学、写数学和讨论数学； (5)学会数学的思想方法。 3、建构主义认为学习是一种主动参与的过程，学习者只能基于他们“从前的经验”建构一个新的知识。知识必须经由学生自己的科学方法检验后才能获得。知识必须经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调适后才获得。学习是主动的、建构的及目标取向的过程，它的特征是“由内向外发展的学习”。 4、人本主义心理学关于人的需要层次学说和人的智力活动的动力系统的学说； 七、预期成果 通过本次研究过程所产生的示范和辐射作用，帮助我校教师认识课程标准所提倡的教育理念的育人价值，逐步改变落后的教学观念和教学方式，学习和掌握使用新教材的教学技能，提高实施课程标准和使用新