探寻适合课改的有效课堂教学模式(无锡2011).ppt

探寻适合课改的 有效课堂教学模式 如皋市教育局教研室 张为民 jsrgzwm@163.com 一、问题的提出 二、现行教学模式存在的问题 三、探寻适合课改的有效教学模式 ——活动单导学模式简介 四、活动单设计的初步研究 一、问题的提出 需要：现状 任务 教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到普遍的发展。教学有效？ 有效教学成为当前教学研究的主要任务。 必要：评价 生存 社会、家长、行政；职评、评先、奖惩；上岗、转岗、下岗……教学效益是重要指标。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到普遍的、应有的发展，也是无效或低效的教学。 有效教学与素质教育并不矛盾。素质教育不是无效教育，也不是低效教育。无论是从素质教育的阶段目标，还是从其终极目标看，素质教育却是实实在在的有效教育。 “效” 的 含义 绩效 模 式？ 教学模式作为一种方法组合形式，蕴含了一定的教学思想和教学理论。不同的教学模式强调教学理论的不同方面。这就在一定程度上把新的教学理论纳入到教学模式的操作中，使抽象的、不可操作的教学理论通过教学模式使之成为具体的、能操作的落实在教学实践中，便于教师采用，利于改变教与学的行为。 二、现行教学模式存在的问题 关于教师问题 关于学习方式 关于教学方式 关于教学内容 关于教学效果 教师是学校中的“太阳”，学生就是需要太阳普照的“万物”。作为太阳之源的教师（和教材）就是知识的代言人，学生只有通过教师这种太阳之光才能照亮。 教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。知识之源经由教师源源不断地流向学生，就可以实现把一切知识教给一切人的目的。 学习方式 学生的学习方式主要为被动接受型，缺乏主动性和独立性，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力； 学习方式的单调而缺乏变化，过多的重复操练是学生感到学业负担过重的主要原因。 教学方法 班级授课制难以照顾学生的个体别差异，这是班级教学模式的“胎里病”，加上目前各班级人数普遍较多，不利于因材施教； 不能正确处理“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”之间的关系，要么过于强调“知识与技能”这一单一传统目标，要么过于强调所谓“过程与方法”、“情感态度价值观”，造成“知识与技能”的虚化； 教学无章法，随意性强；教学设计目标缺失，问题指向性不明；单纯讲练，机械重复…… 教学内容 普遍存在细而全，面面俱到、没有重点，课堂效率低下的现象； 以“课时”为单元的教学内容设计，往往将完整的教材内容人为地割裂，学生只见树木，不见森林； 教学案例严重脱离生活、生产与科研实际，不能反映学科知识在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。 教学效果 由于教学的随意性较大，班级学生两极分化现象较为严重； 集体备课难以真正落实，学校教学管理难度大，班级的成绩过于依赖教师的个体素质； 教师的劳动付出与所取得的业绩不成比例、事倍功半。 调研后的思考 对知识传授的认识： 知识有可言传的部分，也有不可言传的部分；有可教的部分，也有不可教的部分。 可传可教的部分，一般是简单的、直接的，大多数学生能够看懂，不需多教。 对于不可教的部分，有效的方式是由学生亲自去操作、使用、探究、研讨，在体验的过程中“醒悟”。 对学习过程的认识 对善教的认识 调研给我们的启示 将知识结论直接告诉学生，不如设计活动让学生在探索中获得； 将技能要点直接告诉学生，不如设计活动让学生在实践中获得； 将感受告诉直接学生，不如设计活动让学生在体验中获得。 三、探寻适合课改的有效教学模式 洋思模式：日日尽（过关） 杜朗口模式：小组三型（展示） 蘅水模式：精神支柱（苦是乐） 东庐模式：讲学稿（预习） 活动单导学模式 基本要求： 以学生的“学”为中心 以释放学习潜能为核心 以形成学科素养（特质）为目的 以利于操作、易于推广为基准 以降低时耗、提高成效为目标 基本原理 反馈原理： 学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有