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特色、文化、校本课程 2014，3，24 学校特色 1.误区 2+1是特色吗？ 说文解字是特色吗？ 局部、单项特色是特色吗？ “人无我有，人有我优”就是特色吗？ 新建校有特色吗？ 2.特色分类 按单项、局部、整体分类： 特色活动： 古诗文诵读、生物标本制作、 乒乓球运动 特色课程：校本课程、特色学科 办学特色： “我能行”、“快乐教育”、“以情移情”、“自主教育”、“和谐教育” 3.特色的确定 学校历史的传承 例：八一希望学校 地域环境的特点 例：庞各庄第二中心校、草堂小学、华山学区、桂岭小学 学校自身的优势 例：黄村八小、唐家岭小学 根据学校发展的需要 教育改革的成果 例：前面举的例子 4.特色的表示 词组式：读书明理；书香校园；启智求真 短句式：双主体育人；文化立校，多元发展；“三心”厚基，成就人生 主题式：藏头诗文化；休闲文化 ××教育：成功教育、自主教育、生命教育、公平教育、五“jing”教育 5、归类提炼 一体两翼 以智启智 立志教育 勤奋教育 诗韵教育 三色教育（育人） 6.讲得通 ·“佳”的文化 ·悦·阅·越 ·扬雄鹰精神，促全面育人 什么是学校文化 1.误区 学校文化=物质文化 学校文化=环境文化 学校文化=标语口号 学校文化与校园文化 2.定义 一是：经过长期发展历史积淀而形成的全校师生（包括员工）的教育实践活动方式及其所创造的成果的总和。 二是： 学校文化里面包含了物质层面（校园建设）、制度层面（各种规章制度）、精神层面和行为层面（师生的行为举止）。而其核心是精神层面中的价值观念、办学思想、教育理念、群体的心理意识等。 三是： 学校文化具有教育性，具有选择性，具有创造性，具有个性和差异性，并且是冲突和融合的过程。 3.分类 从人的角度： 校长文化、教师文化、学生文化、家长文化…… 从方位角度： 操场文化、门厅文化、走廊文化、教室文化、餐厅文化、宿舍文化、厕所文化…… 从内容角度： 管理文化、课程文化、社团文化、休闲文化、校园活动文化…… 顾明远先生的分类： 精神文化、制度文化、行为文化、物质文化 校本课程 一、校本课程开发的意义 校本课程可以满足不同学校、不同学生的个性化需求，以实现统一性与灵活性的 结合。 校本课程使学校有可能自主构建体现学校理念的学校课程体系。 校本课程是“以学校为本”、“以学校为基础”。 校本课程的开发和校本的课程开发是两个概念，后者包括了前者。 京版义务教育课程计划，九年共有 校本 课程655 —865节。折算成 学习日（6课时），相当于109 —144个 学习日，即除了 节假日之外的5 —6个月 的学习期。以每年平均2.74节看与语、数 之外的其它学科持平。 校本课程不是脱离学校课程体系之外 的另类课程。而是学校课程体系的重要 组成部分。纵向与学生发展水平匹配， 横向与同水平其它课程相互联系，满足 学生个性化需要。因此，校本课程的设置 不能随意。 明确校本课程设置体现四个需要 1. 课程育人的需要 ——培养什么人要通过课程体现 ——国家课程的补充 2. 落实学校办学理念，彰显特色的需要 例1： 民族团结教育——《民族风情篇》 法治文化育人——《法制活动八个一》 理解教育——《国际理解教育》 书香校园——《今天我读书了吗》 休闲文化——《纸捻画》、《根艺》、 《篮球》 例2：生活教育 《家庭礼仪》、《家庭理财》、《家政服务》、《家务劳动》、《家庭美食》、《家居美化》 3. 教师专业发展的需要 ——教师不仅是教材的使用者，还是教材的开发者。 ——校本课程开发的参与人员既可以是个别教师，也可以是教师小组或全体教师。 4. 适应学生个性发展的需要 ——满足需求的差异 5. 做好“顶层设计” 要有学校整体的“课程体系”设计 ——开齐开足国家课程，规范实施地方课程，特色发展校本课程。 ——国家课程校本化，教育活动课程化。 二、怎样开发校本课程 第一、明确校本课程开发的类型 校本课程不局限于活动类课程，也可以是学科类课程。人们习惯将校本课程分为必修课、选修课和活动课。有学者认为从内容划分为基础性课程、丰富性课程和发展性课程。 例：北师大附中部分课程门类 学科拓展延伸类 经典阅读、新闻英语、昨日世界、理科竞赛等38门 专项技能精深类 球类、健美操、桥牌、动漫、陶艺、声乐等31门 学科融合类 数学史、生物科学与社会、大众文化等9门 实