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思想纵横II 把对科学客观性的理解融入科学教育中 柳中杰(山东工商学院政治与社会发展学院。山东烟台264OO5) 摘 要 科学教育要实现由“学习科学”向“领悟科学”的转变，把对科学客观性的理解融入科学 教育中是个重要环节，而对科学客观性的理解关键在三个方面：科学既是经验的，又是理性的；科 学的严格方法和原则；科学的进步机制。 关键词 科学客观性 科学教育 经验 理性 科学实验 中图分类号 G633．21 文献标识码 A 文章编号 1672—6847(2007)12—043—04 【作者简介】柳中杰(1964-)，男，山东威海人，山东工商学院讲师，科学技术哲学博士，研究方向：科学技术与 社会 客观性是与主观性相对的概念 ．指在人的 此，“学习科学”模式没有引导学生，也没有留有 主观之外不以人的意志为转移的存在性。科学 更多空间给学生进一步思考和领会．这样便造 之所以为科学．是因为它真实地反映了自然与 成了学生对科学的理解是只知其然．而不知其 社会的存在形态和变化发展的规律．也就是它 所以然，从而不利于学生以后的科学创造活动。 是真理的描述，因而是客观的。“地球围绕太阳 一 些教改试点省区中学理科课程由分科改为综 运转”已是我们现在人的常识。但“地球围绕太 合科学课。主要目的之一是要让学生完成由“学 阳运转”却并非我们大多数人亲自所见所经历， 习科学”向“理解科学”或“领悟科学”的转变．而 我们自己感觉的恰恰是 “太阳围绕地球运转”， 理解科学的客观性是理解科学的重要环节。那 看到的是太阳每天从东方升起。在西方落下的 么中学科学教师应如何做好这一环节呢?我认 现象。可我们相信“地球围绕太阳运转”的结论 为以下三个方面是我们理解科学为什么能够保 是真理、是客观的。因为它是科学的结论。科学 证其结论客观性的关键，因而也应把对这三个 由于近代以来在真理的探求上所取得的巨大成 方面的理解渗透到科学教学中去。 就．在一定程度上已经和客观性划上了等号。过 第一、科学既是经验的。又是理性的 去我们的科学教育就是建立在对科学结论信赖 近代哲学的伟大转变就是认识论成为哲学 的基础上．认为科学既然反映了客观规律，学生 的主题。思想家开始了对自身认识能力的探讨。 只要掌握这些科学知识。他们就掌握了认识世 形成了崇尚经验的英国经验论哲学和崇尚理性 界和改造世界的有力武器。也就形成了“学习科 的欧洲大陆唯理论哲学。他们在崇尚理性和崇 学”模式。然而，为什么人类其他活动的结论，比 尚经验的旗帜下。既对自身的感性提出质疑，也 如新闻报道．其客观真实性常常被人们怀疑，而 对自身理性提出质疑。笛卡儿的名言“我思故我 科学结论很少被怀疑?是科学活动的什么规范、 在”是那个时代怀疑精神的写照。现代意义上的 机制为科学赢得了这样的声誉?也就是科学客 科学正是伴随着这种时代精神诞生的。实际上。 观性有什么不同于人类其他活动的保证呢?对 人对世界的认识．既离不开感性，也离不开理 [2]仇春霖．大学美育[H]．北京：高等教育版 出版社．2O01． 社．2003． [4]尤西林．人学科学导论[H]．北京：高等教 [3]蒋冰海．美育学导论[H]．上海：上海人民 育出版社．2002． 删FUJIANTRIBUNE I II思想纵横 性，可以说在拷问感性的过程中，人们是借助理 比较与之相关的非科学的感性经验和理性结 性的光芒，而在拷问理性的过程中．人们又紧紧 论，会让学生逐渐理解科学的客观性，并进而领 依赖感性的印证。所以，当康德把经验论哲学与 会科学的本质 唯理论哲学变为一种综合哲学时．科学更早更 第二、科学有自己严格的方法和原则 有效地把经验与理性结合在一起．这就是从实