我国贫困农村中小学教师培养模式政策研究.pdfVIP

我 国贫 困农 村 中小 学 教 师 培 养 模 式 政 策 研 究 周 雪梅 ( 云南师范大学 教育科学与管理学院，云南 昆明 65 X)( 92) 摘 要:本文从三种教师培养模式入手，结合我国贫困农 点是，国家很难掌握和控制师资培养的数量，不利于对未来教 村 中小学教师来源现状，分析了一些解决贫困农村地区教师 师进行专业思想教育和教育专业训练 。特别是在教育发展落 来源的尝试，并指 出它们的缺陷，进而对建立一个相对独立的 后和教师待遇低下的贫困农村地区，教师数量更是难 以保证。 农村 中小学教师培养体制的可行性 ，以及相关的招生、培养、 一、我 国贫困农村中小学教师现状 分配、使用政策作 了相关探讨。 1.我 国城 乡 “二元社会 ”格局导致城市集 中了大部分教育 关健词 :教师培养模 式 教师来源 贫 困农村 中小学 资源 ，城市教师的待遇明显好于农村教师 ，导致 了城乡之间 教师分布不合理 ，两极分化严重。而贫困地区的农村学校问 中小学教师的培养分为定向型、非定向型、定向型与非定 题则更加严重。相当一部分小学和中学，教师不配套，英语、 向型相结合的混合型三种不同的教师培养模式。 音乐 、美术等教师缺乏。一个专业毕业生教两个不相干学科 定 向型教师培养模式 即学生在特设 的教师教育机构接 的现象十分普遍 ，有些非师范毕业生的专业甚至和所教学科 受专 门教育 ，学 习期 间享受各种优惠政策 ，学成后从事教 毫无关系。很多农村小学教学设施缺乏，致使正常教学活动 师职业。其显著优势是培养方向明确 ，计划性强，在经济发 无法开展，音乐课没有乐器，体育课缺乏运动器械，更不要说 展水平和义务教育普及程度不高 ，教师待遇 比较低 的情况 电脑课 了。 下 ，可 以有效保证教师的供给 。但也存在明显的缺陷:学生 2. 开放性教师教育体制可能会进一步恶化农村教师的来源 学科专业知识面窄，社会适应能力差 ，容易造成学生的 自 从理论上讲 ，开放性教师教育体制加强了教师职业的竞 我封 闭 。 争性，有利于吸引其他行业的人才从事教育事业 ，建立健全 非定向型教师培养模式即不单设师范院校 ，实行 教“师资 教师人才流动市场 ，有利于教师队伍的素质优化 。但是我们 格证书制度”，任何修完大学本科课程并有志于成为教师的学 也应该看到，在我 国城乡二元经济的大背景下 ，城乡贫富差 生 ，都可以通过国家的教师资格证书考试而成为中小学教师。 距悬殊 ，农村教师职业 由于农村经济不发达 ，将会更缺乏吸 这种培养模式的显著优势是学术水平高，各种类型的大学都 引力 ，势必更加恶化农村教育的发展 。如果大力削减 中师等 可以参与教师培养 ，学生知识面较宽，社会适应能力较强。缺 服务农村 的地方师范院校 ，取消师范生的各种优惠待遇 ，这 治素质作为最重要的素质”，坚持德育为先，切实开展以建立 化?如何满足广大中小学生 日益增长的精神文化需求，为培养 社会主义荣辱观为主题 的教育。学校可通过主题班会 、共青 社会主义合格建设者和可靠接班人提供强大 的精神动力?一 团、少先队活动等载体 ，积极开展生活活泼、丰富多彩的道德 个重要的内容，就是宣传 、贯彻社会主义荣辱观 ，以社会主义 实践活动，教育引导青少年学生奋发向上，健康成长。比如，通 荣辱观作为学校文化建设的基本价值导向。充分利用黑板报 、 过开展 “五一五进 ”活动 ，即学校举行一次 以 “八荣八耻 ”为主 宣传栏、广播站、校园网络等设施 ，努力营造和谐的校园文化 题的国旗讲话 ，教职工写一份以 “八荣八耻”为主题 的心得交 氛围，让校园处处都体现道德教育的意义，春风