苏霍姆林斯基教学理论.pptVIP

苏霍姆林斯基认为, 师生之间应该是一种互相好感、互相尊重的和谐关系。这种和谐的师生关系表现为师生人格上的平等性, 交互活动的民主性, 相处氛围上的和谐性。它的核心是心理相容 ,心灵相互接纳, 形成师生至爱的、真挚情感的和谐的新型的师生关系。而建立新型的师生关系, 教师起着主导的作用。这就要求教师首先要转变观念, 从“师道尊严”的权威中解脱出来, “一个好教师意味着什么? 首先意味着他热爱孩子, 感到跟孩子交往是一种乐趣, 相信每个孩子都能成为一个好人, 善于跟他们交朋友, 关心孩子的快乐和悲伤, 了解孩子的心灵,时刻都不忘记自己也曾是个孩子。” 全面和谐发展 瓦·阿·苏霍姆林斯基（1918-1970），前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。 1947年，主动申请调回学校工作。 1948年开始担任帕夫雷什农村中学校长。 1970年逝世，享年52岁。 1918年，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭。 1926年，入一所七年制的农村学校学习。 1933年毕业，翌年进入了短期师资训练班。 1935年结业后便开始当小学教师。 1939年，在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育，取得了中学教师的合格证书，并先后担任中学语文教师、教导主任。 1941年，苏联卫国战争开始后，他立即奔赴前线，受过重伤。伤愈后不能重上战场，被委任为一所中学的校长。家乡解放后回到当地，任区教育局长。 苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有： 《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《巴甫雷什中学》《公民的诞生》《失去的一天》和《给女儿的信》《学生的精神世界》《致女儿的一封信》等教育专著。 苏霍姆林斯基创建了完整系统的实践型教育学, 把艰深的教育研究变成了亲历快乐、享受人生的诠释。在领导教师进行教育研究的过程中, 苏霍姆林斯基提出了许多有真知灼见的思想。其中, 苏霍姆林斯基关于个性全面和谐发展的观点是他的教育思想和实践活动的基石, 也是他的全部教育理论和教育实践活动的起点和终点。 纵观改革开放以来中国教育的发展历程, 苏霍姆林斯基全面和谐发展教育思想非常适合我们这一块土地, 对当今的教育改革, 仍有着宝贵的借鉴价值和现实的指导意义。 一、苏霍姆林斯基“全面和谐发展”教育思想形成的历史背景 苏霍姆林斯基的主要教育活动阶段是在 20 世纪 50~70 年代。这一时期, 苏联的普遍教育中, 出现了普遍而又尖锐的升学与就业的矛盾。主要原因是苏联在 30~50 年代曾经强调劳动者知识化,普通学校中也以为高等教育输送合格新生作为主要任务, 但在 50 年代中叶以后, 因中学生数量的急剧增加, 使高校不能容纳全部中学毕业生, 而这些学生又未在中学做好直接参加社会劳动的思想和技术准备,因而不可能顺利就业, 社会上出现了许多游手好闲的人, 从而造成严重的社会问题。 正是在这种历史背景下, 苏霍姆林斯基从马克思主义人的全面发展理论出发, 提出把全体学生都培养成为全面和谐发展的人和社会进步的积极参与者。 1 “所谓和谐教育, 就是如何把人的活动的两种职能配合起来, 使两者得到平衡: 一种职能就是认识和理解客观世界,另一种职能就是人的自我表现, 自己的内在本质的表现, 自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。” 2 他还提出: “和谐的教育就是发现蕴藏在每个人内心的财富……就是使每个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。人的充分表现, 这就是社会的幸福, 也是个人的幸福。” 3 苏霍姆林斯基认为全面和谐发展的人, 就是把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的新人, 是高尚的思想信念和良好的科学文化素养融为一体的人, 是把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来的人。 二、“全面和谐发展”教育的内容 要实现这样的目标就必须对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育等全面教育, 并使其个性教育融会贯通、和谐共振。当然, 这里所讲的全面并不是说体育的、德育的、智育的每一个方面的单项总和, 因为, 各个方面原本就是互相交叉、互相渗透着的。在德育上全面发展, 在体育上全面发展, 在智育上也全面发展的学生是少之又少的。真正的全面发展教育关注的是学生在所有不同方面的一种有差异的和谐。 三、“全面和谐发展”教育的途径 现代社会日益强烈地呼唤生命尊严、人性自由。在苏霍姆林斯基的和谐教育理念中, 强调了社会化、民主化和个性化的统一, 优化育人环境、重视师德建设、多元评价学生、关注家长教育是培养学生全面和