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浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用 　　随着教学模式的不断更新，对小学语文的课堂教学提出了新的要求。情境教学法作为一种有效的教学方法，如何在当前的小学语文课堂教学中合理使用成为了其中的重要内容。我们都知道，情境教学模式和以往的课堂教学模式有很大的区别。在以往的教学模式中，课堂氛围总是死气沉沉，学生的想象力和创新能力无法得到有效开发，同时教师与学生之间的交流互动也存在着一些问题，无法达到小学语文的教学要求。而情景教学模式的好处在于教师可以在课堂上引导学生进入合适的教学情境，从而将学到的知识和创设的情境有机结合起来，同时学生也可以在这种教学模式中，对教师所创设的情境进行感知和认知，最终在相互的交流和讨论中共同进步，有效掌握基本的语文知识。由此可见，情境教学法应该在合适的教学环境中得到大力的推广和运用。 　　一、情境教学 　　所谓情境教学，是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动的、以具体形象为主体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。我国著名教育家李吉林老师曾经对情境教学做过相关定义：“情境教学是指从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。情境教学法的核心在于激发学生的情感，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才作用于学生的。例如榜样作用、语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、图画展示、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用，以期对学生产生良好的影响。 　　二、问题情境难易适中 　　佛罗姆期望理论指出，激励力量为效价与期望值之积。效价是个人对他所要达到目标的估价，也即是他认为这目标的价值看得有多大，期望值则是个人对目标能够实现概率的估计。当人们认为这个目标很重要，这个目标实现的可能性大，那这个激励作用就大。这个激励理论也适用于情境教学。问题情境的设计也必须难易适中，问题情境过于简单，学生不假思索就能回答，不能激发学生探究的兴趣。但问题过难，又可能导致学生力不从心，茫茫然而不知从何着手。这样不但不能激发学生积极思考，而且可能导致学生怀疑自己的能力，影响其自信心，对问题情境教学畏缩逃避，甚至消极抵抗。创设难易适中的问题情境是教学的难点，它必须建立在教师对教材和学生都非常了解的基础上。 　　三、借助网络技术，开阔学生思维视野 　　21世纪是信息时代，网络技术已经走进了千家万户。网络技术改变了人们的生产和生活方式，也改变了教育的传播渠道，影响着教师们的教学方式。小学生年龄小，没有什么阅历，理解能力不足，因此，充分利用多媒体和网络技术，适当的布置学生在网上寻找情境素材和问题解决办法是提高情境教学有效性的重要方式。例如在《蝙蝠和雷达》课教学前，先让学生上网找寻有关仿生学的资料、蝙蝠的特性和雷达的基本原理，并在课堂上让学生成为“小小科普讲解员”，讲解自己通过自主查资料学习得到的知识，同时其他学生也可以提问，让同学们自己解答，老师再进行总结。这样教学一方面丰富了学生们的课外知识，有利于学生更好地接受新的知识，另一方面大大提高了学生学习的积极性和主动性。再如教授《地震中的父与子》一文，教师可借助多媒体，播放当时洛杉矶大地震的场面，让学生感受那位伟大的父亲在这种情况下，还用自己的双手挖了38小时，把自己的儿子救了出来的惊人之举。加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟这一对了不起的父与子，同时获得情感的陶冶。 　　情境教学法为学生提供了较好的教学氛围，使学生的学习心理发生了明显的变化，恰当地使用此方法可以有效提升学生的学习热情，帮助学生提高学习效率。作为语文教师，我们一定要从优化教学的目的出发，根据实际的教学情况，灵活性地运用情境教学，让学生可以在这种教学模式中进行感知和认知，并在相互的交流和讨论中共同进步，最终实现语文教学效果的提升。 3